Тема 1. Методы воспитания

Ирмикимова Рената пнк-20

Вопрос 1. Метод воспитания и метод воздействия, по вашему, в чем сходство и различие?

Ответ на 1 вопрос:

Метод воспитания - способ реализации целей воспитания.

Метод воздействия - приемы влияния на личность.

Различия:

Метод воспитания имеет цель: формировать определенное отношение к чему - либо, к кому - либо, сформировать определенные качества личности школьника, а метод воздействия рассчитан на получение сиюминутной реакции школьникаю

Например:

Метод воспитания - нужно научить школьников бережному, почтительному отно­шению к книге, что книги надо беречь; привитием любви к чтению.

Метод воздействия: выступает лишь эпизодичным, сиюминутным: «В книге нельзя делать никаких пометок: сотри свои пометки.» Или: «Не загибай углов страниц, пользуйся закладкой».

Сходства:

Различные методы воспитания и методы воздействия успешно воздействуют на сферы формирующейся личности школьника.

 

Вопрос 2. Охарактеризуйте методы формирования сознания.

Ответ на 2 вопрос:

Методы формирования сознания:

Рассказ на этическую тему — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании.

Разъяснение — это метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств детей. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое восприятие школьником слов учителя. Внушение, проникая в подсознание, действует незаметно, создавая нужные мотивы поведения. Педагог использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется и для усиления воздействия других методов воспитания.

В практике воспитания прибегают и к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя увещевание, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Этическая беседа — это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение моральных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие.. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, — говорил римский философ Сенека, — короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

 

Вопрос 3. Охарактеризуйте методы организации практической деятельности.

Ответ на 3 вопрос:

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение.

Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности, т. е. навыки и привычки. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:           1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности и посильности;            4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм; 10) мотивации и стимулировании.

Требование — это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. По форме различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не допускающих двух различных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом к действию становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все авторитарные системы воспитания, где этот метод сочетается с наказанием.

Метод поручений дает результаты. С его помощью детей приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным детям, например, дают задание подготовить и провести действие, требующее точности и пунктуальности, и т.п. Не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях кратко называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два важных момента обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций:

1. Ситуации не надуманные. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Такие ситуации школьная жизнь преподносит на каждом шагу;

2. Неожиданность ситуации. Воспитанник, ожидающий определенную реакцию педагога, заранее готовит себя к ней, а если действия для него неожиданны, в большинстве случаев соглашается с учителем. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при единственном и важном условии: они должны быть правильно поняты именно как гуманные действия, а не проявления слабости, неуверенности. В отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации.

 

 

Вопрос 4. Поощрения и наказания: «за» и «против». Попробуйте вывести свои правила.

Ответ на 4 вопрос:

Я считаю, что с помощью поощрений и наказаний мы добиваемся дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. Нужно чаще использовать поощрения, наказывать лишь изредка. Поощрение - наиболее лучшее воздействие на воспитание ребенка. Когда нас хвалят, мы испытываем удовольствие, которое хочется повторить. Поэтому ребенок, хотя бы раз почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет его повторить. Награда, одобрение и похвала возвышают его и ориентируют на хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное – значит и самому испытывать радость.

Поощрение и наказание должны стать средством морального воздействия. Тогда в поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный, учится правильно понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем. Но наказанный ребенок должен понимать, что его любят и вместе с ним переживают случившееся.