Классификация методов и форм обучения

По характеру познавательной деятельности учащихся и характеру деятельности учителя (или способу усвоения видов содержания) методы разделяются на:
1. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
2. Наглядные методы. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
3. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Классификация методов обучения по характеру доминирующего над другими типа деятельности
Итак, используя данную классификацию, можно выделить две группы методов, кардинально различающихся между собой:
1) репродуктивную, при которой ученик усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности (к ним относятся объяснительно-иллюстративный, ин-формационно-рецепторный, репродуктивный методы);
2) продуктивную, отличающуюся тем, что ученик добывает субъективно новые знания в результате творческой деятельности (частично-поисковый, эвристический, исследовательский методы). Проблемное изложение относится к промежуточной группе, ибо оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.
Классификация методов обучения по компонентам деятельности
Существует четыре группы методов обучения:
1) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера;
2) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой, познавательной активности в ходе решения проблем;
3) методы, называемые также экспонирующими, с акцентом на эмоциональнохудожественную активность;
4) практические методы, характеризующиеся преобладанием практическотехнической деятельности, изменяющей окружающий мир, создающей его новые формы.
Методы самостоятельного овладения знаниями, т. е. проблемные методы
К этой группе относятся следующие методы:
1) метод случайностей (рассмотрения нескольких любых случаев);
2) ситуативный метод (схож с методом случайностей, но здесь рассматривается одна сложная ситуация);
3) дидактические игры (в основе занятия – игра). Методы экспонирующие (оценочные). Человек не только познает действительность, но и переживает ее эмоционально, а также оценивает. Эти переживания оценки связаны с интеллектуальным познанием, но не идентичны ему.

Формы организации обучения (организационные фор-
мы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учите-
ля и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режи-
ме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и
совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Организационные формы обучения классифицируются по раз-
личным критериям:
количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, мик-
рофупповые й индивидуальные формы обучения);
месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборато-
рии), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскур-
сии) формы);
продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин),
спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие
(70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).
Классно-урочную форму организации обучения отличают следую-
щие особенности:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уров-
ня подготовленности (класс);
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом
(планирование обучения);
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвя-
занных, следующих одна за другой частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
постоянное чередование уроков (расписание);
руководящая роль учителя (педагогическое управление);
применяются различные виды и формы познавательной дея-
тельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд
преимуществ:
отличается более строгой организационной структурой;
экономная, поскольку один учитель работает одновременно
с большой группой учащихся;
создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, кол-
лективной деятельности, соревновательности, воспитания и раз-
вития учащихся.