Психология обучения младшего школьника

Научно-популярная брошюра под этим названием вышла в 1974 г. в изд-ве «Знание». Она была предназначена для учителей начальных классов и родителей младших школьников. Однако именно в этой брошюре Д. Б. Эльконин развернуто изложил основы теории учебной деятельности (текст брошюры суммировал содержание трех предыдущих материалов, имеющихся в данных трудах Д. Б. Элько-нина,— «Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения», «О теории начального обучения», «О структуре учебной деятельности»).

Сущность этой теории, согласно Д. Б. Эльконину, состоит в следующем. Учебная деятельность — основная и ведущая в младшем школьном возрасте (хотя, конечно, она сохраняет свое большое значение и в последующих школьных возрастах). Ее содержание — научно-теоретические знания, усвоение которых способствует развитию у младших школьников словесно-логического, рассуждающего мышления, а также их общему психическому развитию (произвольного поведения и т. д.). Учебная деятельность имеет специфическую структуру (особые учебные мотивы, задачи, действия и операции). При решении учебных задач посредством особых действий дети овладевают обобщенными способами ориентации в той или иной научной области (лингвистике, математике и т. д.). В процессе формирования учебной деятельности дети постепенно овладевают умениями самостоятельно выполнять отдельные ее компоненты (особенно важны среди них контроль за своими действиями и оценка их результатов). Обсуждаемые в брошюре теоретические положения снабжены яркими примерами и иллюстрациями на различном учебном материале.

Вместе с тем в этой брошюре Д. Б. Эльконин наметил социальное назначение начального образования в системе единой средней школы: наряду с привитием школьникам умений и навыков чтения, письма и счета оно призвано формировать у них желание и умение учиться (т. е. полноценную учебную деятельность). Это назначение начальной школы нашло четкое выражение в новой концепции среднего образования (1988).

Основы теории учебной деятельности, сформулированные Д. Б. Элькониным, были конкретизированы, уточнены и развиты в работах его сотрудников и последователей (см.: В. В. Давыдов, 1972, 1986; В. В. Репкин, 1976; Формирование учебной деятельности школьников, 1982; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности, 1983; и др.).