Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Важно, чтобы ребенок был умственно развит. Долгое время об умственном уров­не развития судили по количеству умений, знаний, по объему «ум­ственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жиз­ни необходимы ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки — это определяющее и единственное мерило ин­теллектуальной готовности ребенка к школе.

Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятель­ные выводы, потребуют достаточно развитых познавательных про­цессов.

Исследования обнаружили, например, что к старшему дошколь­ному возрасту, дети овладевают некоторыми рациональными спо­собами обследования внешних свойств предметов, пользуясь ус­военной системой общественно выработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспри­нимать, анализировать сложные предметы.

Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6—7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные знания о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, стремлени­ем и поведением. Однако достаточно высокого уровня познаватель­ной деятельности дошкольники достигают, только если обучение и этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов. Шестилетний ребенок может многое. Но не следует переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.