2015-07-14
334
Принцип осознания поведения заключается в переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощью механизма обратной связи, получаемой каждым участником от других членов группы.
Принцип партнерского общения заключается в том, что в межличностном общении участников постоянно учитываются интересы, чувства, переживания каждого субъекта образовательного процесса.
Комплексная реализация данных принципов создает особые возможности для личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса в тренинговой образовательной среде.
Режим проведения тренинга
Для социально-психологического тренинга наиболее подходит ежедневная форма шестичасовых занятий продолжительностью в одну неделю (30 или 36 часов). Чаще всего учителя проходят тренинг во время школьных каникул. Практику проведения тренингов с учителями «после работы» я считаю неэффективной, более того, дискредитирующей саму идею тренинга.
Возможно проведение тренинга-марафона. В этом случае используются два или три выходных дня. Занятия продолжаются по 10 часов в день.
Наиболее эффективной организацией занятий я бы считал проведение недельного 30-часового тренинга, а затем встречи участников данной группы по выходным, допустим, Раз в месяц («группы встреч»).
Lai Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Стратегия использования упражнений (техник)
В настоящее время специалистами разработаны тысячи упражнений, игр, психотехник, используемых в тренингах. На практике ведущие осваивают до мельчайших нюансов и активно используют в своих тренингах несколько десятков техник. В то же время широкий арсенал психотехник, находящийся в распоряжении ведущего, позволяет ему всегда выбрать упражнение, наиболее соответствующее ситуации в группе «здесь и сейчас». В дальнейшем при описании методического опыта проведения конкретного тренинга будут приведены как упражнения, идеи которых заимствованы у коллег и из специальной литературы, так и собственные авторские разработки («Мыс-леобраз», «Геометрия для немых», «Благородные имена», «Педагогический контракт» и некоторые другие).
Тренинговые упражнения применяются ведущим в зависимости как от целей и общей стратегии данного занятия, так и от конкретной ситуации, сложившейся в группе.
Обычно используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на снятие напряжения участников, преодоление их закрытости и недоверия к партнерам.
Далее используются техники, направленные на расширение перцептивного опыта участников, развитие эмпатии, стимулирование идентификации с партнерами по взаимодействию.
Создание ситуаций неуспешности участников в выполнении заданий, когда участники пытаются использовать привычные им манипулятивные и авторитарные стратегии поведения, закладывает психологическую основу и готовность участников к освоению новой для них партнерской стратегии межличностного взаимодействия. Этому посвящен следующий этап тренинга.
Важное место в тренинге отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самопринятия,
Глава VIII. Методические основы тренинга Сап
повышение самооценки, построение перспективных линий своего профессионального и личностного развития. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на стимулирование осознавания себя как профессионала и человека, своего места в мире, на переосмысление системы ценностей.
Тактика выбора упражнений
При выборе комплекса конкретных упражнений (игр, техник) можно опираться на следующие критерии:
• соответствие упражнений основной цели занятия;
• последовательность перехода от более простых к бо
лее сложным упражнениям;
• наличие связи между отдельными упражнениями, обес
печивающей единое восприятие всего «мероприятия»;
• необходимая смена ритма жизнедеятельности участни
ков, чередования разговоров и действий;
• чередование совместной групповой, парной и инди
видуальной деятельности участников;
• предоставление каждому участнику возможностей для
самореализации, ограничение узурпации инициативы наи
более активными участниками;
• возможности для спонтанного передвижения участни
ков в образовательном пространстве;
• получение участниками удовольствия от занятий;
• возможность каждого участника принять участие во
всех упражнениях и обсуждении их результатов.
Гибкость в выборе упражнений
Всегда важно четко представлять, как начинать встречу Т чем ее заканчивать. Разработанный план проведения занятии должен быть законченным, но не окончательным. Этот
2fl4 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
план часто приходится корректировать в зависимости от сложившейся в группе обстановки.
Гибкость ведущего позволяет участникам почувствовать что все, что делается, делается именно для них, а не является стандартной процедурой, под которую все должны подстраиваться. Это способствует усилению мотивации активного участия в тренинге.
Экстремальные ситуации
В ситуации социально-психологического тренинга затрагиваются глубоко личностные проблемы его участников. Даже при взаимодоброжелательном, корректном поведении всех участников группы и четкой работе ведущего могут складываться обстоятельства, способствующие возникновению психотравмы кого-либо из участников. Это может быть связано как с ощущением своей неуспешности в какой-то деятельности, неосторожным словом партнера, непроизвольной оценкой действий или личности участника группой или тренером. Естественно, даже опытный тренер не застрахован от ошибок, тем более это случается с начинающими ведущими.
Далее приводятся результаты мозгового штурма, проведенного по проблеме действий тренера в ситуации, когда какой-либо участник подходит к состоянию психотравмы. Мозговой штурм проводился в группе ведущих-тренеров на одном из специальных семинаров в Санкт-Петербурге. Предложения участников оценивались коллегами по 7-балльной шкале.
7 баллов
1. Сообщение тренером группе своего состояния, возникшего в связи с данной ситуацией.
Цель: актуализация эмпатии группы к участнику и тренеру, активизация группы с целью самостоятельного выхода из ситуации.
Глава VIII. Методические основы тренинга
Баллов
2. Организация нового вида деятельности группы (психо
технические игры, психогимнастика), в которой данный
участник будет заведомо успешен.
Цель: психологическая поддержка участника.
3. Подключение к ситуации референтного партнера.
Цель: психологическая поддержка участника.
• 5 баллов
4. Спровоцировать агрессию группы на себя. Стать
«мальчиком для битья» с последующим сообщением группе
своего состояния.
Цель: сплочение группы в процессе «битья» тренера и тем самым «выпуск пара», вовлечения участника в этот процесс с этой же целью.
5. Доведение ситуации до абсурда.
Цель: снижение актуальности состояния участника при отождествлении его внутреннего состояния с абсурдностью ситуации.
6. Использование психотехники на разрядку.
Цель: эмоциональная разрядка участника и всей группы.
4 балла
7. Переключение внимания всей группы на какой-то
объект. Изменение статического состояния группы (напри
мер, уронить какой-либо предмет, начать искать свои «вдруг
пропавшие» часы и т.п.).
Цель: ослабить эмоциональное напряжение и выиграть время для принятия системного решения.
8. Вынести на группу обсуждение ситуации с позиции
«Что я чувствую». Обсуждение организовать через одного,
минуя самого травмированного участника.
Цель: осознание участником ситуации по-новому, с точки зрения других.
". Объявить перерыв в ходе занятия.
28В Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Цель: дать возможность участнику успокоиться самостоятельно или с вместе с группой переосмыслить происшедшее.
10. Дать возможность участнику получить психотравму.
Цель: преднамеренное усугубление состояния участника для его лабилизации, с обязательным дальнейшим учетом этого обстоятельства в работе тренера.
11. Дать участнику выговориться, попытаться объяснить
свое состояние.
Цель: возможность эмоциональной разрядки участника, актуализация рефлексии.
■
3 балла
12. Создание высокого психологического напряжения у
каждого члена группы.
Цель: осознание участником группы того, что его состояние нормальное, так как не отличается от состояния других.
2 балла
13. Шутка ведущего, анекдот.
Цель: оттягивание времени для принятия решения.
14. Длительная индивидуальная беседа с участником в
перерыве.
Цель: терапевтический эффект.
15. Пауза в проведении упражнения.
Итак, группой экспертов высший рейтинг варианта решения данной ситуации присвоен искренности, открытости, спокойному принятию тренером ситуации и себя в этой ситуации, его готовности к сотрудничеству с группой в решении сложного вопроса. Низший рейтинг присвоен нерешительности тренера и его попыткам самостоятельно справляться с проблемой, без сотрудничества с группой.
Глава IX
МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ
ТРЕНИНГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Встреча первая — «Знакомство»
Основная цель:
«мягкая» адаптация участников тренинга к новой для них творческой образовательной среде.
Основные задачи:
• знакомство участников между собой и с ведущим;
• создание в группе атмосферы психологического ком
форта;
• актуализация мотивов участия в тренинге;
• развитие позитивных ожиданий участников тренинга.
