И поведения школьников

Школа призвана готовить будущее страны —активных, инициативных борцов за перестройку. В то же время в практике работы массовой школы пока не реализована политическая, основа перестройки. «Реформой не была задана программа глубокой демократизации системы на­родного образования. Она не была подкреплена созда­нием механизмов вовлечения в процесс перестройки шко­лы всего общества... Перестройка высшей и средней шко­лы стопорится и потому, что в нее по-настоящему не включена решающая фигура — учитель, преподаватель. До сих пор не втянуты в водоворот перемен ученические и студенческие коллективы» ^х.

Таким образом, задача состоит в том, чтобы исполь­зовать демократические формы и методы работы, способ­ствующие развитию самостоятельности, инициативы и творчества.

¹ Материалы Пленума ЦК КПСС, 17—18 февраля 1988 г, М„ 1988. С, 12.

Стремление молодежи быть самостоятельной обеспе­чивает ее гражданское становление при условии вы­работки социально-политической позиции. Формальный подход к изучению общественных и гуманитарных дис­циплин не приводит к формированию убеждений. Нуж­на работа мысли, сопереживание, умение анализировать. Обучение аналитической деятельности должно строиться на основе объективности, взаимосвязи и развития. При этом велика роль речевого общения как активного опо­средованного словом взаимодействия людей. Однако не только школьники, но и взрослые имеют низкую речевую культуру, не всегда точно понимают широко распростра­ненные термины. По данным Б. Н. Ноткина¹, из числа опрошенных слово «эскалация» неправильно понимают 53%, «потенциал»—43%, «реванш» и «суверенитет»— 31%. Значения, противоположные общепринятым, вкла­дывают в слова «реакционер»—40%, «оппозиция»— 39%, «милитаризация» — 36%, «монополия» — 28%.

Опрос учащихся старших классов показал, что они не всегда верно понимают даже такие очень распростра­ненные политические термины, как демократизация, ускорение, перестройка, мораторий, эскалация, дискри­минация и др.

Бедность лексического запаса, нелогичность речи за­трудняют процесс усвоения социально-политических знаний, лишают школьника возможности мотивировать суждения, убеждать в правильности своей позиции, а все это тормозит развитие нравственных качеств в школьные годы. Поэтому перестройка воспитательной работы может быть обозначена как переход в информационно-просвети­тельской работе от монолога к диалогу.

Старшеклассников необходимо научить анализиро­вать социально-политические события в стране и за ру­бежом, но и сам учитель должен четко выражать свою позицию по отношению к этим событиям. В нашем опыте решить эту задачу помог факультатив «События. Диалог. Анализ». Его программу разработала и апробировала под нашим руководством Г. С. Саволайнен.