П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, П. Н. Лепешинский, В. И. Сорока-росинский, С. Т. Шацкий

51. Ұжымның басты қызметін оқушының құлықтық дамуымен байланыстырған:

Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник

52. Балалар ұжымы мен жұмыста жүргізудегі мұғалімнің қасиет сапалары қажет кәсіби мәні бар бір қатар ғалымдар ат салысты:

А.Сатынская, В.А.Сластенин, Г.Сманова, К.Успанов

53. Тұтас педагогикалық процесс және балар ұжымы теориясының негізгі қағидаларын анықтағандар:

Н.К.Крупская, Т.Е.Конникова, А.С.Макаренко, Л.И.Новиков, В.А.Сухомлинский

Сыныптағы тәрбие жүйесі

54. Тәрбие жүйесі бірнеше кезеңнен тұрады:мазмұнын жасау

- жүйенің қалыптасуы

- ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау

- жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру,дәстүрлерді сақтау мен жаңалықтарды енгізу.

55. Н.Е.Щуркова ұсынған міндетер:

- тәрбиелеу және дамыту іс-әрекетерін ұйымдастыру

- ұжымды ұйымдстыру мен дамыту

- оқушыжеке тұлғасының қалыптасуына көмектесу.

56. Ең маңызды міндттері:

- денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелу

- баланың өнегелік мінез-құлықтарын қалыптастыру

- баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту.

57. Сынып жетекшілерінің іс-әректі 4 топқа бөлінеді:

- әлеуметік міндеттер

- диагностикалық міндеттер

- адамгершілік міндеттер

- даралық- тәжірибелік сипаттағы міндеттер

58. Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жеткшілерінің негізгі қызметтері:

- баланың денсаулығын сақтау

- баланың адамгершілігін тәрбиелу

- баланың қабілетін дамытуға қамқорлық

59. Тәрбие міндеттерінің шешімі нәтижелі болмақ, егерде мынадай ержелерді ұсынып түсінген жағдайда:

- тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы

- тәрбие жүйелі сипатта болуы

- тәрбие іс-әрекетінің мақсатарының бірлігі

- тәрбие процесі жеке тұлға теориясы мен іс-әрекет теориясы

 

Жанұя тәрбесінің негіздері

60. ҚР Конституциясының 27 тарауында:

- неке мен жанұя, аналық, әкелік және балалық мемлекет қамқорлығының аясында.

- балаларды қорғау ме тәрбиелеу ата-ананың табиғи құқығы және міндеті

- кәмелетке толға және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасауы тиіс

61. Балалар тәрбиесін ұйымдастыруда олардың даралық ерекшеліктерін, бейімділіктерін, дене-күш және психологиялық даму деңгейін ескеру керектігіне ерекше көңіл бөлгендер:

К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгарфт

62. Бала тәрбиесінің теориясын атап көрсеткендер:

Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский

Оқытудың заңдылықтары

63. Оқытудың заңдылықтары:

1. Оқушының білімге ынтасына оқытушы әсерінің сәйкестігі

2. Оқушылардың жеке және ұжымдық іс-әрекеттеріне оқытушының әсерінің сәйкес болуы.

3. Оқушының танымдық, ақыл-ой және басқа да мүмкіндіктеріне оқушы әсерінің сәйкестігі.

4. Оқытушы мен оқушының іс-әрекеттерін оқытудың техникалық құралдарының мүмкіндіктеріне сәйкестігі.

5. Оқытушы мен оқушының іс-әрекетін қазіргі таңдағы өмір мен іс-әрекеттің талаптарына сәйкес модельдеу.

Оқытудың психологиялық негіздері

64. Л.С.Выготский оқыту мен дамудың арақатынасы мәселесін шешудің өзіндік тәсілдерін ұсынды:

- оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс;

- оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;

- оқыту мен даму екі түрлі салыстырмалы процесс;

- оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін.

65. Оқытудың мазмұнының өзгерісін іздестіру керек деп есептегендер:

Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов

66. Білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру тиімділігі ақыл-ой іс-әрекеттерінің тәсілдерін жетілдірудің көмегімен арттыруға болады деп дәлелдегендер:

Н.А.Менчинская, Д.И.Богоявленская, Е.А.Кабанова-Миллер

67. Оқытудың түрлі әдістерінің арту жағдайын зерттеуге мән бергендер:

Б.Г.Ананьев, А.А.Люблинская.

68. Оқытудың дамытушылық әдістеріне ең бірінші, оқыту процесінің өзін жетілдіру арқылы қол жеткізуге болады деп тұжырымдаған:

Л.В.Занков

69. Баланың ой-өрісінің дамуына ақыл-ой әрекеттерінің кезеңді қалыптастырудың әсерін зерттегендер: