2013-12-28
691
Тема 11. Педагогические течения начала ХХ века.
Контрольный блок:
1. Дайте определения понятий:
педология, педоцентризм, сензитивный период, развитие, личность, умственное развитие, самовоспитание, самообразование.
2.Заполните пустые строки:
| Педагог | Вклад в развитие педагогики |
| Основоположник системы клубного воспитания в России | |
| Концепция космической педагогики | |
| Введение понятия «педагогический процесс» | |
| Основоположник системы физического воспитания в российской школе | |
| Автор концепции создания учреждения для детей-сирот (детской деревни) в послевоенный период |
(Ф.Лесгафт, Г.Гмайнер, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий)
3.Заполните таблицу 26 «Педагогические течения начала ХХ века»:
| Течение в педагогике | Основные идеи | Представители |
| Антропологическое | ||
| Естественнонаучное | ||
| Социологическое | ||
| Философское | ||
| Религиозное |
4. О каком педагоге идет речь:
«Русский педагог, историк педагогики, психолог (1849-1922). Центральной проблемой педагогики считал развитие характера и воли. Выступал за многообразие типов школ. Ввел в русскую педагогику понятия «педагогический процесс». Много внимания уделяя дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Автор книг «Педагогический процесс», «Дидактические очерки» (--------)
|
|
|
«Русский педагог, анатом, врач (1837-1909). Создал теории семейного и физического воспитания, обосновал теорию и практику подготовки кадров по физическому образованию. Предложил свою типологию детей. Внес вклад в развитие женского педагогического и медицинского образования. Основные работы «Руководство к физическому воспитанию детей дошкольного возраста», «Семейное воспитание ребенка и его значение» (-------).
«Французский философ, психолог и педагог (1858-1917). В основе его педагогических взглядов – концепция «стадий цивилизации» и «коллективных представлений» В соответствии с ней процесс воспитания – это приобщение человека к «коллективным представлениям» своего времени (--------).
«Немецкий педагог, теоретик экспериментальной педагогики (1862-1926). Решающее значение в педагогической практики придавал организации действия, в понятие которой включал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение. Считал, что «школа действия» способна изменить социальную действительность Германии, а экспериментальная педагогика синтезировать все педагогические искания начала ХХ века» (---).
«Бельгийский врач, психолог, педагог (1871-1932). Один из организаторов движения «нового воспитания, провозгласил необходимость воспитания «для жизни через жизнь». С целью сближения школы с жизнью разработал систему обучения, основанную на «центрах интересов» (комплексные темы, соответствующие жизненным интересам учащихся). Основная работа «Школа и воспитание» (-------).
|
|
|
«Русский философ и педагог (1887-1950). В 20-х гг. эмигрировал за границу. Педагогику рассматривал как прикладную философию. Дал философско-педагогический анализ важнейшим направлениям педагогической мысли первой четверти ХХ века в России, Европе и США. Основные труды «Русская педагогика ХХ в.», «Основы педагогики» (------).
Информационный блок:
Задача перестройки системы образования была выдвинута с первых же дней Советской власти. В политике большевиков школе отводилось особое место как средству пропаганды большевистских идей и коммунистической идеологии. Концепция новой школы, цели и задачи школьного образования были сформулированы в ряде документов: «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы единой трудовой школы» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918). На смену разнообразным типам школ дореволюционной России должна была прийти новая модель школьного образования -- единая трудовая школа, которая предполагала две ступени: 5 лет и 4 года. Отмена большевиками учебных планов, упразднение классно-урочной системы и отметок (1918) не могли не привести к дестабилизации работы школы. Изучение языков было сокращено до минимума, зато возросло время, отводимое на математику и естествознание. Среди деятелей Наркомпроса (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и др.) большой популярностью пользовались идеи американской педагогики (метод проектов, Дальтон-план), которые послужили основой для перестройки деятельности школы. Поощрялось проведение соцсоревнования среди учащихся.
Становление новой школы сопровождалось дискуссиями, совещаниями по вопросам образования, которые заняли период с 1919 до конца 20-х гг. В центре дискуссий находились вопросы структуры школы, ее ступеней, типов учебных заведений, содержания школьного образования. В первые десятилетия после Октября школа как институт образования вступает в полосу кардинального реформирования. Работу по реорганизации школы возглавил Наркомпрос (1917), теоретические проблемы школьного образования разрабатывает научно-педагогическая секция Государственного ученого совета (ГУС). Приоритетной задачей является конструирование нового содержания образования, выделение и отбор его ведущих идей, определение его структуры. Поиск в данном направлении нередко идет путем проб и ошибок. Перелом наступает лишь в 1923 году с введением в практику школы комплексных программ ГУСа, идеологической основой которых стал марксизм и большевистская трактовка его идей. Учебный материал строился не по предметам, а концентрировался вокруг трех основных тем: природа, труд, общество. Программы ГУСа стали первой попыткой создания настоящей программы советской школы. Внедрение комплексных программ сразу же обнаружило их недостатки: бессистемность, отсутствие прочного усвоения знаний, неэкономное использование учебного времени. Идея комплексного конструирования содержания среднего образования не оправдала себя: школа оказалась не готовой к нововведению, учительство в своей массе не приняло комплексную систему.
В 20-е гг. важным направлением реформирования является работа опытно-показательных учреждений, в которых осуществлялся поиск новых учебных программ, форм и методов учебной и воспитательной работы. Педагогическая наука находится на подъеме. Позитивное отношение к нововведениям, внимание к зарубежному опыту, привлечение авторитетных ученых к разработке документов – все это помогает активно экспериментировать в области обучения и воспитания.
|
|
|
В 30-е гг. в СССР проводится радикальная реорганизация системы школьного образования. Постановление ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934) определило унифицированную структуру школьного образования: начальная школа (4 года)+ неполная средняя школа (4+3), полная средняя школа (4+3+3). Данная модель с небольшими поправками просуществовала до 80-х годов ХХ века. В 1934 году в школах вводится предметное обучение, стандартные программы и учебники, единый режим занятий, система отметок. Идет возврат к старым принципам, возрождаются консервативные традиции дореволюционной школы. Во главе школы вновь становится директор, а роль совещательного органа при нем выполняет педагогический совет. Согласно новому Положению о внутреннем распорядке в школе разрешалось исключение учащихся из ее стен. Вновь становится обязательной единая школьная форма. Упорядочиваются правила внутреннего распорядка: продолжительность уроков и интервалы между ними, порядок проведения переводных и выпускных экзаменов. Спустя 17 лет после Октябрьской революции вновь восторжествовала дореволюционная гимназия, сторонником которой был И.Ф.Сталин. Этот возврат к дореволюционным традициям наблюдался и в последующие годы: реставрация наград за успехи в учебе в виде золотых и серебряных медалей, регламентация деятельности, прав и обязанностей педагогических советов, родительских комитетов.
Контрольный блок:
1. Заполните таблицу 27 «Педагогические взгляды Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского»:
| Педагог | Основные труды | Педагогические взгляды |
| Надежда Константиновна Крупская (1869-1939) | «Народное образование и демократия», «Женщина-работница», «К вопросу о целях школы», «Письма пионерам» и др. | Дала марксистский анализ педагогическому наследию. Теоретик политехнического и трудового воспитания в системе коммунистического воспитания. Разрабатывала вопросы самоуправления в школе. Организатор и теоретик дошкольного воспитания и пионерского движения… |
2. Заполните таблицу 28 «Постановления партии и советского правительства в области просвещения»:
|
|
|
| Название документа | Год | Содержание |
| Основные принципы единой трудовой школы | ||
| Декларация о единой трудовой школе | ||
| Положение о единой трудовой школе РСФСР | ||
| О структуре начальной и средней школы в СССР | ||
| Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «Система народного образования в СССР» |
3. Разгадайте кроссворд:
1. Организатор первой опытной станции по народному образованию в Советской России. 2. Основоположник теории коллектива в советской педагогике. 3. Город на Украине, в котором закончили педагогический институт Макаренко и Сухомлинский. 4. Сокращенное название органа, занимавшегося разработкой теоретических вопросов образования в Советской России. 5. Название учебной программы, введенной в школьную практику в 1923 году. 6. Тип школы в Советской России, готовивший рабоче-крестьянскую молодежь к поступлению в вуз. 7. Крупный советский педагог, руководитель научно-педагогической секции Государственного ученого совета. 8. Известный советский педагог и психолог, автор работы «Трудовая школа». 9. Первый нарком просвещения в послеоктябрьский период. 10. Большевик, имя которого носило воспитательное учреждение А.С.Макаренко. 11. Сокращенное название Министерства образования в Советской России. 12. Один из принципов трудовой школы.
4. Заполните таблицу 29 «Педагогическая деятельность и идеи А.С.Макаренко»
| Факты биографии | Теория и практика воспитания | Положения теории коллектива | Педагогические труды |
| Окончил … училище (год) Окончил … институт (год) | Осуществил опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей | Закон жизни коллектива: | |
| Организовал с/х колонию им. … (год) | Соединил обучение и воспитание подростков с производительным трудом | Принципы: | |
| Участвовал в организации коммуны им. … (год) | Понятия: | ||
| Назначен нач. отдела … |
5. Заполните таблицу 30 «Типы учебных заведений в Советской России»:
| Тип образовательного учреждения | Назначение |
| Техникум | |
| Фабрично-заводская семилетка (ФЗС) | |
| Школа рабочей молодежи (ШРМ) | |
| Школа крестьянской молодежи (ШКМ) | |
| Рабочий факультет (рабфак) | |
| Ремесленное училище | |
| Учительский институт | |
| Советская партийная школа | |
| Школа-коммуна |
6. Выберите правильный ответ:
