Ініціативна словесна творчість

 

Завжди відбувається за ініціативою дитини. Орієнтована на сам процес.

Самостійно переносить у творчість одержані раніше знання, вміння, навички. Одномоментна імпровізація, часто без повтору. Можлива відсутність окремих елементів творчого процесу. Без прохання дитини про допомогу педагог в процес не втручається.

Визначено форми мовленнєвотворчої діяльності.

1. Ініціативна словесна творчість

· Складання віршів, загадок

· Мовні ігри (дражнили, лічилки, заклички)

· Пізнавальна діяльність (міркування, пояснення)

· Спілкування (само презентація, фантазування)

· Сюжетно-рольова гра (сюжетоскладання, діалоги)

· Образотворча діяльність (акомпанемент, коментування)

2. Регламентована словесна творчість

· Вислів-міркування

· Створені індивідуальні казки, оповідання

· Римовки

· Колективні етюди

· Вислів-пропозиція(задум)

· Загадки, лічилки, заклички

Науковець подає визначення типів мовленнєвотворчої діяльності (МТД) дітей дошкільного віку.

За видом діяльності:

· Образотворчо-мовленнєва

· Театрально-мовленнєва

· Музично-мовленнєва

За адресністю:

· Моногра

· Презентація

За умовами перебігу:

· Ініціативна МТД

· В умовах організованого навчання

За способом організації

· Індивідуальна

· Групова

· Колективна

Про значення індивідуальної творчості на занятті й подальшого включення складених дітьми творів у колективний художній аналіз свідчить дослідження Г.М. Кудіної і З.М. Новлянської. Автори зазначають, що цінним є саме поєднання індивідуального і колективного етапу мовленнєвотворчої діяльності на занятті. Складений дитиною твір презентується всій групі, яка стає його цілувальником, критиком, співавтором, що, безперечно, впливає на підвищення якості індивідуальної мовленнєвої діяльності, адже поступово у процесі навчання кожен іх дітей тимчасово перебуває в ролі автора, критика і слухача. Отже, використання різних способів організації мовленнєвотворчої діяльності дітей у процесі навчання сприяє підвищенню її якості.

Особистість розвивається і формується в різних видах діяльності, що тісно взаємодіють між собою. Відтак, розвиток зв’язного мовлення дітей дошкільного віку залежить від того, наскільки раціонально поєднуються види діяльності в мовленнєвій практиці, наскільки дитина є активною у процесі виконання цих видів діяльності.

 

Експериментальне дослідження

 

Експериментальне дослідження щодо розвитку мовленнєвих здібностей дошкільників через залучення їх до мовленнєво-творчої діяльності була спрямована нами на:

· розробку концепції розвитку мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку

· створення технології розвитку мовленнєво-творчих вмінь та навичок на засадах особистісно-орієнтованого підходу

· підбір оптимальних методів та засобів розвитку, їх експертної оцінки та адаптоване втілення в практику роботи

· розроблення діагностики сформованості мовленнєво-творчих здібностей дітей

· забезпечення науково-методичного потенціалу для проведення експериментального дослідження

· забезпечення дотримання здоров’язберігаючої, природовідповідної побудови освітнього процесу.

Було визначено основні вимоги до проведення експериментального дослідження:

· дитина є абсолютною цінністю, і їй надається можливість бути собою

· дитина реалізує своє право на освіту і всебічний духовний розвиток і саморозвиток у відповідності зі своїми потребами, здібностями та можливостями

· педагог розвиває свої професійні й особистісні якості, духовну культуру; організує навчально-виховний процес, виходячи з принципу природо – та культуровідповідності, гуманізації, естетизації на основі взаємодії загальнолюдських і національних цінностей

· колектив працює у творчому пошуковому режимі на основі діалогу культур; взаємовимогливість, повага, довіра й атмосфера спільної радості успіху як основа життєдіяльності колективу.