Возраст _______________________
Школа № (д/сад)_____________ класс (группа) ___________________________
Общие впечатления о ребенке__________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка ________________
Сведения о себе и своей семье __________________________________________
Знания и представления об окружающем__________________________________
Сформированность учебных навыков_____________________________________
Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы) ___________________________________________________________
Математика ___________________________________________________________
Характер ошибок _______________________________________________________
Чтение _______________________________________________________________
Характерные ошибки чтения______________________________________________
Письмо__________________________________________________________
Ошибки письменной речи ________________________________________________
Ошибки устной речи ____________________________________________________
Эмоционально-поведенческие особенности _________________________________
Заключение и рекомендации по обучению __________________________________
Дата обследования __________ Подпись педагога _________
Специальная диагностическая модель (логопедическая)
Специальная диагностическая модель основывается на предположении дефицита у педагогов, логопедов, дефектологов специальных знаний о психологических особенностях детей с речевыми расстройствами и сочетании этих свойств в структуре ведущего дефекта. Полнота этих знаний позволила бы им принять правильное решение в виде вынесения диагностического заключения и оказать дифференцированную помощь с учетом индивидуальных особенностей обследуемого.
В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания. Задача логопеда — определить степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так, характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и фонетико-фонематического, и лексико-грамматического строя речи, обусловленные основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя (трудности словообразования, подбора антонимов и синонимов, затруднений в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью связной речи).
Особенности речевой функции у каждого ребенка сопоставляется с показателями обследования других специалистов: психиатров, невропатологов, психологов, педагогов-дефектологов.
Заключительный диагноз на каждого ребенка включает: уровень интеллектуального развития (или познавательной деятельности), нервно-психические отклонения и развернутый речевой диагноз.
Схема обследования
Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.
Ознакомление с педагогической документацией.
3. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребенка (моторного, речевого, психического). Особое внимание обращают на:
- предречевые вокализации (гуканье, гуление);
- появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
- качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
Объективное исследование ребенка.
Установление эмоционального контакта с ребенком, создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.
Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Н.Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.
Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.
Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами),
Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).
4.7. Исследование импрессивной речи:
- понимание связной речи;
- понимание предложений;
- понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.п.);
- понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).
Исследование фонематических процессов.
4.8.1. Фонематический анализ:
- выделение звука на фоне слова;
- выделение звука из слова;
- определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
- определение количества звуков в слове;
-дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость— глухость, мягкость — твердость, свистящие — шипящие и т. п.).
4.8.2. Фонематический синтез:
- составление слов из последовательно данных звуков;
- составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
4.8.3. Фонематические представления:
- придумать слово на определенный звук. 4.9. Исследование экспрессивной речи.
Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса.
Отметить параметры движений:
- тонус;
- активность;
- объем движения;
- точность выполнения;
-длительность;
- замена одного движения другим;
- добавочные и лишние движения (синкенезии).
4.9.2. Состояние звукопроизношения:
- изолированный вариант;
- в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;
- в словах;
- в речи;
- произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.
4.9.3. Исследование словарного состава языка:
- самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда;
- подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
- выявление общих категориальных названий. Отметить:
- соответствие словаря возрастной норме;
- наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;
- точность употребления слов.