Психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР

Содержание

1. Современный подход к обучению детей с ЗПР                                         с. 4

2. Психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР                        с. 6

3. Специфика работы педагога с детьми, имеющими ЗПР                            с. 24

— Принципы коррекционно-педагогической работы с учащимися,

      имеющими ЗПР                                                                                              с. 24

— Основные направления коррекционно-педагогической работы

     с учащимися, имеющими ЗПР                                                            с. 28

— Рекомендации по оптимизации обучения детей с ЗПР                                   с. 30

— Рекомендации по коррекции недостатков мышления                               с. 35

— Рекомендации по развитию внимания                                                         с. 39

— Рекомендации по развитию произвольности поведения, навыков

      самоконтроля                                                                                                  с. 48

— Рекомендации по развитию памяти                                                        с. 56

— Рекомендации по коррекции речевых нарушений                                      с. 61

— Рекомендации по коррекции нарушений моторных функций              с. 65

4. Коррекционные приемы, используемые на уроках математики               с. 69

5. Коррекционные приемы, используемые на уроках русского языка          с. 77

6. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Схема педагогической характеристики ребенка

       школьного возраста                                                                                            с. 89

7. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Схема сформированности значимых для школы

     функций и навыков у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего  

     школьного возрастов                                                                                     с. 92

8. ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Содержание методики коррекционного обучения

      детей в общеобразовательной сельской школе                                            с. 94

9. Список использованной литературы                                                            с. 100

Современный подход к обучению детей с ЗПР

В современной педагогической теории и практике процесс обучения детей с задержкой психического развития рассма­тривается с точки зрения предоставления детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой общеоб­разовательной школе вместе с обычными детьми при создании дополнительных усло­вий (организационных, педагогических, психологических), облегчающих процесс обучения.

Для учителя, работающего со школьниками в условиях интегрированного класса, постижение сути процесса обучения детей с задержкой психи­ческого развития является чрезвычайно важным. Поэтому цель данного пособия — помочь педагогам и специалистам психологической службы в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям с задержкой психического развития, в выработке тактики их обучения, способствующей более прочному овладе­нию образовательной программой.

 Число учащихся начальной школы, не справля­ющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20-25 лет возросло в 2-2,5 раза (30% и более). Сла­бое здоровье дошкольников становится одной из причин, за­трудняющих их адаптацию к школьным нагрузкам. Напряжен­ный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленно­го ребенка (С.Г. Шевченко, 1999).

Ситуация усугубляется такими факторами, как создание сети гимназических, лицейских классов и внедрение усложнен­ных программ без должной предварительной подготовки, что вызывает отток более способных учеников в престижные классы и школы и, как следствие, тенденцию к преобладанию в общеобразовательной школе детей с проблема­ми в обучении и в развитии.

Наиболее многочисленную группу риска школьной деза­даптации составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР). Данная категория была выделена в связи с резким повыше­нием числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложненные программы обучения. Комплекс­ное и системное изучение задержки психического развития на­чалось в отечественной дефектологии в 60-е годы XX века и про­должается до сих пор. Однако успешному осуществлению коррекционной работы с учащимися данной категории зачастую препятствуют дефицит специально подготовленных кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, недостаточная осведомленность специалистов о механиз­мах возникновения и сущности задержки психического раз­вития, а также приоритетность нозологической (медицинской) диагностики в характеристике уровня психического развития ребен­ка: диагноз «Задержка психического развития» определяется исключительно в результате обследования психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), где, несмотря на ком­плексность этого процесса, решающее слово остается за врачом-психиатром. При этом в ходе исследования, как правило, недо­статочно глубоко раскрываются истинные причины школьной неуспеваемости, не определяются механизмы и перспективы индивидуального развития потенциалов ребенка.

Очевидно, что для учителя массовой общеобразо­вательной школы, работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии, необхо­дима сформированность неко­торых специальных знаний и умений, лич­ностных качеств, без которых процесс обучения указанной категории детей будет неэффективным. При обучении школьников с задержкой психического развития такого рода знаниями являются, в первую очередь, знания о психолого-педагогических осо­бенностях этой категории детей.

Психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР

Изучению психолого-педагогиче­ских особенностей детей с задержкой пси­хического развития посвящены труды мно­гих российских педагогов, психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власо­ва, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).

Важным для понимания учителями психолого-педагогических особенностей этой категории школьников является обра­щение к понятию «задержка психического развития», которое характеризует отстава­ние в развитии психической деятельности ребенка в целом, обусловленное инфекци­ей, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы или другими хрони­ческими соматическими заболеваниями. Исследованиями отечественных ученых установлено, что задержка психического развития проявляется у школьников в замедлении скорости приема сенсорной информации, недостаточной сформиро­ванности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и сла­бости познавательных интересов, ограни­ченности знаний и представлений об окру­жающем. Недостатки в развитии эмоцио­нально-волевой сферы проявляются в эмо­циональной неустойчивости, возбудимости или заторможенности, несформированности произвольной регуляции поведения. Как правило, для указанной категории школьников характерны повышенная истощаемость, сниженная работоспособность. Часто наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики, затруднения в координа­ции движений. Отставание в речевом развитии проявляется чаще всего в бедно­сти словарного запаса, трудностях усво­ения логико-грамматических конструкций, в наличии фонетико-фонематической недо­статочности. Эти особенности развития, присущие в основном младшим школьни­кам, вызывают значительные трудности в процессе обучения, вследствие чего в исследованиях последних лет для характе­ристики этой группы учеников нередко используется термин «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой пси­хического развития».

Одним из вопросов первостепенной значимости является определение критериев дифференциации ЗПР от легких вариантов умственной отсталости. Принципиальными в этом плане являются следующие фак­торы:

1. Парциалъность психического недоразвития: у детей с ЗПР, наряду с нарушенными либо незрелыми психическими функциями, обнаруживаются и сохранные, в то время как для умственной отсталости характерна тотальность психического недоразвития.

Более того, в случае задержанного психического развития, как правило, отмечается незрелость межсистемного взаимодей­ствия психических процессов, которое обеспечивает познавательную (интеллектуальную) деятельность.

2. Способность к обучению по общеобразовательным про­граммам: дети с ЗПР могут усвоить учебный материал в объеме общеобразовательной средней школы при условии разумного распределения нагрузки, организации специального режима занятий и учета индивидуальных особенностей.

3. Достаточно высокая восприимчивость к помощи: школь­ники с ЗПР, как правило, способны воспользоваться опосредо­ванной помощью со стороны учителя в виде наводящих вопро­сов, уточнения задания, предваряющих упражнений, органи­зации учебной деятельности и т.п. Умственно отсталым детям в случае затруднения обычно требуется непосредственный показ способа действия, посколь­ку оказания опосредованной помощи им недостаточно.

4. Способность к логическому переносу усвоенных знаний и приобретенных навыков на новые условия: дети с ЗПР могут пользоваться усвоенным способом действия в изменившихся условиях, в то время как умственно отсталыми даже незначи­тельное изменение внешних условий воспринимается как со­вершенно новая, незнакомая ситуация.

Таким образом, несмотря на существенные недостатки в ин­теллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.