Самооценка является динамичным образованием. Представления человека о своей ценности складываются и уточняются в процессе деятельности и межличностного общения. Как уже говорилось ранее, принято выделять два вида самооценки: общую и частную. Частная самооценка рассматривается в виде оценки образа «Я-реальное» и «Я-идеальное». В соответствии с целью исследования было проведено изучение общей и частной самооценки у всей выборки школьников начальных классов, а также попутно анализ структуры образа Я мальчиков и девочек в исследуемой выборке.
Таблица № 3. Структура образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» у учащихся начальных классов
«Я-идеальное», ранг в среднем по выборке | Качества личности | «Я-реальное», ранг в среднем по выборке |
1 | Умный | 1 |
2 | Добрый | 2 |
3 | Смелый | 3 |
4 | Сильный | 5 |
5 | Аккуратный | 6 |
6 | Вежливый | 4 |
7 | Терпеливый | 7 |
8 | Общительный | 11 |
9 | Целеустремленный | 12 |
10 | Старательный | 9 |
11 | Щедрый | 10 |
12 | Умеющий прощать | 8 |
13 | Искренний | 13 |
14 | Независтливый | 14 |
|
|
Примечание: чем меньше ранг, тем более значимо качество.
При изучении структуры образа Я младших школьников было выявлено, что дети прежде всего хотят быть умными, добрыми (добрый понимается ими не в истинном значении слова, а исключительно как хороший), смелыми, сильными, аккуратными и т.д. Наименее ценными, даже нежелательными в дальнейшей жизни считают такие качества, как: независтливость, искренность, умение прощать и щедрость. Отвечая на вопрос, что такое щедрость, они говорят: «Это когда деньги на ветер не бросают».
При ранжировании качеств в зависимости от их выраженности в настоящее время результаты были получены примерно те же. Лишь немного менее выражены общительность и целеустремлённость по сравнению с идеалом и чуть более – умение прощать (табл. №3).
Таблица №4. Структура образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
«Я-идеальное», ранг в среднем по выборке | Качества личности | «Я-реальное», ранг в среднем по выборке | ||
мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
1 | 1 | Умный | 1 | 1 |
2 | 2 | Добрый | 3 | 3 |
3 | 6 | Смелый | 4 | 5 |
4 | 5 | Сильный | 2 | 12 |
5 | 3 | Аккуратный | 11 | 2 |
6 | 4 | Вежливый | 7 | 4 |
7 | 8 | Терпеливый | 5 | 10 |
8 | 12 | Общительный | 9 | 14 |
9 | 10 | Целеустремленный | 6 | 11 |
10 | 9 | Старательный | 12 | 7 |
11 | 13 | Щедрый | 10 | 6 |
12 | 11 | Умеющий прощать | 8 | 9 |
13 | 7 | Искренний | 14 | 8 |
14 | 14 | Независтливый | 13 | 13 |
Примечание: чем ниже ранг, тем более значимее качество.
Различия структуры образа Я мальчиков и девочек заключаются в следующем: в идеале девочки хотят быть более сильными и менее щедрыми, а мальчики более аккуратными, чем в настоящее время. Пытаясь представить себя в будущем, такой, какой хотелось бы быть, девочки, по сравнению с мальчиками, большее внимание уделяют такому качеству, как искренность. Ответы мальчиков свидетельствуют о том, что реально они отличаются от девочек меньшей аккуратностью, но большей целеустремлённостью, старательностью, терпеливостью и физической силой (табл. № 4).
|
|
В целом по сравнению с мальчиками девочки характеризуются более позитивным отношением к своим реальным особенностям (самооценка «Я-реальное») (Ммал. = 44,29, m= 1,14; Мдев. = 47,47, m= 1,31; t=2,03 при p< 0,05).
Оценки себя в будущем («Я-идеальное») у младших школьников разного пола значимо не отличаются.
В процессе изучения общей самооценки учащихся было обнаружено её достаточное выраженное сходство у мальчиков и девочек (Ммал. = 6,59, m= 0,3; Мдев. =6,65, m= 0,27; t=1,15 при p< 0,05). При этом, на всю обследованную выборку пришлось 3% девочек и 9% мальчиков с отрицательной самооценкой. *
Таким образом, большинство школьников обладают позитивной общей самооценкой. Наиболее ценными во взрослой жизни с точки зрения младших школьников являются такие качества как ум, доброта, смелость, сила, аккуратность и т.д. К качествам, которые должны быть в меньшей степени выражены в связи с их, так сказать, неуместностью в современных условиях они относят: независтливость, искренность, умение прощать и щедрость. В идеале девочки хотят быть более сильными и менее щедрыми, а мальчики более аккуратными, чем в настоящее время. В будущем девочки, по сравнению с мальчиками, хотят быть более искренними. В целом по сравнению с мальчиками девочки характеризуются более позитивным отношением к своим реальным особенностям. Оценки себя в будущем («Я-идеальное») у младших школьников разного пола значимо не отличаются.
Мотивация учебной деятельности младших школьников
Мотивация является одним из важнейших компонентов любого вида деятельности, непосредственно определяющих характер её выполнения. Мотивация имеет сложную структуру. В данной работе рассматривались виды ведущих мотивов деятельности. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников (вернее тех причин, которые приводят ребёнка в школу) осуществлялось с помощью методики Гинзбург М.Р., в основе которой лежит следующая классификация мотивов: внешний (родители заставляют), познавательный (нравится узнавать новое, учиться чему-либо), социальный (учиться нужно, чтобы быть образованным, чтобы потом стать специалистом), позиционный (ощущение собственной взрослости в связи с обучением в школе), игровой мотив и мотив получения высокой отметки.
Таблица № 5 Особенности мотивации учебной деятельности младших школьников
количество учащихся с данным ведущим мотивом | |||||
внешний | познавательный | игровой | позиционный | социальный | отметка |
2 | 49 | 5 | 4 | 27 | 13 |
Данные представленные в таблице №5, свидетельствуют о том, что в возрасте 8-9 лет все выше перечисленные мотивы могут выступать в качестве ведущих при осуществлении учебной деятельности. Наибольшая частота встречаемости отмечена в отношении познавательного и социального мотивов. Однако, следует отметить, что познавательный мотив у младших школьников часто является знаемым.
Гендерные различия в частоте встречаемости разных видов мотивов учебной деятельности у мальчиков и девочек выявлены не были (табл. №6).
Таблица № 6 Особенности мотивации учебной деятельности мальчиков и девочек 8-9 лет
категории обследованных школьников | Количество учащихся с данным ведущим мотивом, % | |||||
внешний | познавательный | игровой | позиционный | социальный | отметка | |
девочки | 0 | 54 | 2 | 2 | 27 | 15 |
мальчики | 3 | 47 | 5 | 5 | 28 | 12 |
|
|