Краткое описание диагностических методик
Для реализации поставленных задач был использован следующий набор методик:
1. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISK
Данная методика предназначена для измерения уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до 16 лет.
Основной вариант методики Д. Векслера был создан в Соединенных Штатах Америки в 1949 г. Был адаптирован применительно к условиям нашей страны А.Ю.Панасюком на группе здоровых детей и детей-олигофренов. Технический перевод осуществлен в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. Бехтерева.
Коэффициенты валидности текущей (по связи с критериями академической успеваемости и оценкам профессиональной деятельности) составили 0,3 для невербальных субтестов и 0,4 – 0,5 для невербальных.
Коэффициент корреляции с показателями шкалы умственного развития Стенфорд-Бине составляет около 0,8.
Коэффициенты надежности по полной шкале для всех возрастных выборок составили 0,97. Показатели по вербальной шкале во всех группах имели идентичные коэффициенты надежности, равные 0,96, а по шкале действия – 0,93.
|
|
Преимуществом теста Векслера является возможность получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры.
Методика состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную.
Вербальная шкала включает в себя такие субтесты, как «Общая осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии-сходства», «Словарь», «Повторение цифр».
Невербальная шкала состоит из следующих субтестов: «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Составление фигур из кубиков» (Кубики Кооса), «Складывание объектов», «Лабиринт», «Кодирование».
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов тестирования проводилась с помощью системы баллов по каждому из применявшихся вербальных и невербальных субтестов. По суммам баллов мы определяли шкальные оценки вербального, невербального и общего интеллекта, по соответствующей таблице определяли коэффициенты всех трех видов интеллекта. Интерпретация IQ–показателей проводилась по схеме (табл. 1).
Таблица 1 Классификация IQ –показателей по Векслеру
IQ – показатель | Уровень интеллектуального развития |
130 и выше | Весьма высокий интеллект |
120-129 | Высокий интеллект |
110-119 | «Хорошая норма» |
90-109 | Средний уровень |
80-89 | Сниженная норма |
70-79 | Пограничный уровень |
69 и ниже | Умственный дефект |
2. Тест «Круги»
Данный тест относится к серии методик, выявляющих особенности познавательной сферы младшего школьника. С помощью теста «Круги» могут быть также измерены свойства креативности. Измеряется скорость мышления, гибкость мышления и оригинальность. Ребенок может использовать следующие темы (гибкость мышления):
|
|
1. Вселенная: солнце, луна, планета…
2. Природа: цветы, деревья, животные…
3. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса…
4. Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз…
5. Быт: еда, одежда и предметы домашнего обихода…
6. Народное творчество, сказочные образы: колобок, снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух…
7. Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски…
8. Экономика: монетки…
9. Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали…
Перед началом исследования дается инструкция испытуемому: «Дорисуй 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг». Для примера экспериментатор на доске дорисовывает круг и получает «солнце».
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов:
1. Скорость мышления определяется количеством рисунков.
2. Гибкость мышления определяется количеством тем.
3. Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки.
Система баллов:
1 балл – рисунок встречается у половины детей и чаще, 2 балла – рисунок встречается у меньшей части группы, 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.
3. Метод экспертной оценки интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей.
Методу экспертной оценки могут подвергаться различные стороны школьной жизни, в том числе и различные аспекты развития детей. Экспертная оценка дает ясную картину мнения педагогического коллектива по тому или иному вопросу.
Так, с помощью данного метода можно определить мнение педагогического коллектива по вопросу личностных и интеллектуальных особенностей учеников, входящих в состав определенного класса.
Достоинство данного метода состоит в его гибкости и краткости проведения, что очень важно при работе с педагогами, рабочий день которых очень загружен.
Педагога, работающего с интересующим нас первым классом, просят оценить по пятибалльной шкале интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика.
Данные особенности включают в себя:
1. Гибкость мышления
а) быстрое усвоение знаний
б) быстрое обнаружение мышления
в) широта переноса
г) легкость усвоения
2. Любознательность, активность
а) интерес к учебе
б) интерес ко всему новому
в) активность на уроке
г) исследовательская активность
д) интерес к самым разнообразным вопросам жизни
3. Оригинальность
а) непохожесть
б) нестандартность
в) неожиданность предлагаемых решений
4. «Сила Я»
а) самодостаточность
б) самоконтроль
в) уверенность в себе
г) уверенность в своих решениях
д) самостоятельность
е) неконформность
Данные параметры были выделены нами на основании анализа психологической литературы (см. главу 1 параграф 1.2.).
Таблица 2
Методика | Показатель | Психологическое содержание | ||
Анализ документов | Возраст | Показатель индивидной зрелости | ||
Группа здоровья | Показатель индивидного ресурса | |||
Тестирование психологической готовности к школе | Рейтинг при поступлении | Суммарный показатель репродуктивных интеллектуальных способностей и моторики | ||
| Отметка по чтению | Уровень знаний, умений, навыков | ||
Отметка по русскому языку | Уровень знаний, умений, навыков | |||
Отметка по математике | Уровень знаний, умений, навыков | |||
Метод экспертной оценки | Гибкость мышления | Быстрое усвоение знаний, быстрое обнаружение решений, широта переноса, легкость усвоения | ||
Любознательность, активность | Интерес к учебе, интерес ко всему новому, активность на уроке, исследовательская активность, интерес к разным вопросам жизни | |||
Оригинальность | Непохожесть, нестандартность, неожиданность предлагаемых решений | |||
Сила «Я» | Самодостаточность, самоконтроль, уверенность в себе и своих решениях, самостоятельность, неконформность | |||
Тест «Круги»
| Скорость мышления | Динамическая характеристика мыслительной деятельности | ||
Гибкость мышления | Способность свободно переходить от конкретного мыщления к абстрактному | |||
Оригинальность | Способность отказаться от стереотипа, непохожесть, нестандартность | |||
Адаптированный вариант детской методики Д. Векслера WISC | I субтест «Общая осведомленность» | Изучение кругозора ребенка, его самых общих знаний и представлений об окружающем мире, а также его долговременной памяти | ||
II субтест «Понятливость» | Анализ способности ребенка к суждению, эффективному применению знаний в конкретной жизненной ситуации, способности к самостоятельному принятию решений, а также понимания им социальных норм, социальной зрелости ребенка; изучение абстрактного мышления. | |||
III субтест «Арифметический» | Оценка навыков устного счета, умения оперировать числами, выполнять основные арифметические действия, быстро ориентироваться в условии и качественно решать арифметические задачи; изучение концентрации внимания. | |||
IV субтест «Аналогии- сходства» | Оценка способности к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, сравнению (изучение способности ребенка выделять существенные признаки различных понятий и явлений, способности находить аналогии и сходства между отдельными понятиями). | |||
V субтест «Словарь» | Анализ словарного запаса ребенка, его умение давать четкие определения различным понятиям, понимание им значения часто употребляемых слов. | |||
VI субтест «Повторение чисел» | Изучение кратковременной и оперативной памяти, способности запоминать и воспроизводить безошибочно ряды цифр различной длины в прямом и обратном порядке; изучение объема и избирательности воспроизведения. | |||
VII субтест «Недостающие детали» | оценка наблюдательности ребенка, особенностей его восприятия, умения выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне. | |||
VIII субтест «Последовательные картинки» | Исследование способности ребенка выделять последовательность событий, способности понимать ситуацию и предвосхищать события; косвенная оценка сформированности регулирующей функции речи. | |||
IX субтест «Составление фигур из кубиков» (кубики Кооса) | Анализ особенностей конструктивного мышления ребенка, способности переводить элементы восприятия в элементы конструкции, изучение пространственного анализа и синтеза. | |||
| ||||
XI субтест «Кодирование» | Изучение способности ребенка к распределению внимания, уровня его работоспособности, степени усвоения зрительно-двигательных навыков. | |||
XII субтест «Лабиринт» | Исследование зрительно-двигательной координации ребенка, сформированности мелкой моторики, способности к планированию деятельности, составлению плана действий, пространственной ориентировки. |