2020-04-20
163
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
Санкт-Петербургский государственный институт культуры
Факультет мировой культуры
Кафедра теории и истории культуры
Москвина И.К.
«История реставрационной науки»
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
направление/специальность54.04.04 Реставрация,
(очная форма обучения)
Магистратура
Санкт-Петербург
СПбГИК
2019
| УДК | ||||
| ББК | ||||
| С24 | ||||
|
| ||||
| Практическое руководство издается по решению Редакционно-издательского совета Санкт-Петербургского государственного института культуры Утверждено учебно-методическим советом СПбГИК № _ от______________ в качестве ______________
| ||||
|
| ||||
| Рецензенты: Мастеница Е.Н., зав.каф.музеологии и культурного наследия, канд.историч.наук, доцент | ||||
|
| ||||
| С24 | Москвина И.К. «История реставрационной науки»: методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. – СПбГИК.: Изд-во СПбГИК, 2019. - ___ с. | |||
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по дисциплине «История реставрационной науки» предназначено для магистратуры по направлению подготовки /специальность54.04.04 Реставрация, очной и заочной формы обучения. Предлагаемые методические рекомендации призваны оказать методическую помощь в организации самостоятельной работы студентов по курсу «История реставрационной науки». Целью пособия является помощь обучающимся в самостоятельной работе, направленной на овладение прочной современной базой знаний в области истории реставрационной науки, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями согласно требованиям ФГОС ВО, и готовых к профессиональной деятельности. В учебно-методическом пособии представлено краткое содержание разделов курса, даются рекомендации по подготовке докладов, презентаций, творческих заданий, а также списки основной и дополнительной литературы, Интернет-ресурсов и информационно-справочных систем, необходимых для освоения дисциплины. Примерные вопросы к зачету позволяют оценить уровень знаний и степень сформированности компетенций студентов в соответствии с требованиями к освоению дисциплины «История реставрационной науки». Предназначено для аудиторной и самостоятельной работы студентов.
| ||||
| УДК | ||||
| ББК | ||||
|
| ||||
|
| © Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», 2019 | |||
СОДержание
Введение… ……………………………………………………………………….5
Гл.1.Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «История реставрационной науки»…………………………..8
1.1.Смысловые, дидактические и функциональные параметры самостоятельной работы студентов (СРС) в общей структуре учебной дисциплины………………………………………………………………………8
1.2. Сущность, значение и общие принципы организации самостоятельной работы по курсу «История реставрационной науки»…………………………12
1.3.Семинарские занятия………………………………………………………..12
1.4. Творческие проекты………………………………………………………...14
1.5.Критерии оценки СРС по системе БРС…………………………………...14
1.6.Общие принципы организации самостоятельной работы как особого вида учебной и интеллектуальной деятельности. …………………………………16
Глава 2. Содержание разделов курса, темы семинарских занятий и рекомендуемая литература для самостоятельного освоения материала.19
Раздел 1. Особенности понимания реставрационной практики в различные эпохи и изменение понятия «реставрация».Истории развития реставрационной деятельности до XIX века……………………………………………………………………………….19
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
Раздел II. Реставрация в Х1Х веке………………………………………….. 19
Тема 4.
Тема 5.
Раздел III. Развитие реставрации в России в XIX – первой половине XX века………………………………………………………………………………20
Тема 6.
Тема 7.
Раздел 1У. Становление и развитие советской школы реставрации…...20
Тема 8.
Раздел У. Современные тенденции в реставрации………………………..20
Тема 9
Тема 10
Глава 3. Контрольные и оценочные материалы по курсу «История реставрационной науки»………………………………………………………21
3.1. Темы семинаров и докладов для подготовки к семинарским занятиям………………………………………………………………………. 21 3.2. Примерные варианты творческих заданий…………………………………
3.3. Вопросы к зачету……………………………………………………………23
Глава 4. список основной и дополнительной литературы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Интернет и информационные справочные системы, необходимые для освоения дисциплины …………………………………………………………………….24
4.1. Список литературы по курсу……………………………………………….24
4.2.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины (модуля)………………..33
Заключение……………………………………………………………………..33
Введение
Данные методические рекомендации разработаны для студентов, обучающихся по направлению/ специальность54.04.04 Реставрация. Пособие имеет своей основной целью оказание методической помощи в самостоятельной работе студентов, выполняемой во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Пособие является учебно-методическим материалом по подготовке магистров, владеющих прочной современной базой знаний и умений в сфереправовых основ воссоздания, реконструкции и охраны памятников культуры. Освоение содержания курса, закрепление материала и выработка навыков самостоятельной работы призваны содействовать развитию у студентов общепрофессионых и профессиональных компетенций согласно требованиям ФГОС ВО, нацеленных на готовность к профессиональной деятельности.
Дисциплина «История реставрационной науки» преподается в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по профессиональному учебному циклу Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки специальность54.04.04 Реставрация. Дисциплина направлена на развитие у студентов теоретической рефлексии и компетенций будущего специалиста – реставратора. Содержание курса «История реставрационной науки» посвящена ознакомлению студентов с основными проблемами становления и развития реставрационной науки, обуславливающих деятельность в сфере воссоздания, реконструкции и сохранения памятников культуры. В программе анализируются важнейшие проблемы в области истории реставрации и охраны культурного наследия. Курс предполагает ознакомление студентов с актуальными проблемами становления и развития истории реставрационной науки, как в России, так и за рубежом.
Целью РПК является ознакомление с актуальными проблемами становления и развития реставрационной науки
В результате освоения учебной дисциплины студент должен знать:
- важнейшие этапы становления научной реставрации: обобщение, систематизация и теоретическое осмысление наследия реставрационной деятельности
- основные направления развития научных оснований отечественной и зарубежной реставрационной науки
В результате изучения курса студент должен владеть навыками применения полученных знаний в практике реставрационной деятельности и в сфере охраны памятников культуры;
Задания для самостоятельной работы, в которых представлен теоретический и практический материал, освещаются основные проблемы, связанные с историей реставрационной науки. Пособие содержит материалы, подготавливающие студентов к дискуссиям и разборами кейсов (практических ситуаций).
В методическом пособии представлено краткое содержание разделов курса, даются рекомендации по подготовке докладов, презентаций, творческих заданий, а также списки основной и дополнительной литературы, Интернет-ресурсов и информационно-справочных систем, необходимых для освоения дисциплины. Кроме краткого изложения основного содержания соответствующих тем пособие включает вопросы к семинарским занятиям, тематику докладов, творческих заданий, вопросы для самоконтроля пройденного материала. Примерные вопросы к зачету и практические задания позволяют оценить уровень знаний и степень сформированности компетенций студентов в соответствии с требованиями к освоению дисциплины «История реставрационной науки». Предназначено для аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Развитие навыков самостоятельной работы позволяет впоследствии применять знание основных актуальных проблем реставрации, реконструкции, воссоздания и охраны памятников культуры для участия в деятельности по реставрации и охране культурного наследия. Настоящее пособие разработано с учетом современных тенденций в области реставрационной науки.
Предлагаемые учебно-методические рекомендации могут быть использованы для организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения, а также может использоваться преподавателями в качестве дополнительного материала планировании и проведении лекционных и семинарских занятий по родственной тематике.
Содержание пособия состоит из 4глав
В первой главе «Методические указания для студентов» дается общая характеристика самостоятельной работы студентов как обязательного раздела содержания учебного плана курса «История реставрационной науки». В данном разделе освещается специфика самостоятельной работы как особого вида интеллектуальной деятельности и образовательного процесса, раскрывается дидактическое и методологическое значение самостоятельной работы студентов. В главе первой даются общие методические рекомендации по освоению основной и дополнительной литературы по курсу, подготовке докладов, презентаций, творческих заданий, выполнению письменных работ.
Глава вторая «Содержание разделов курса, материалы к семинарским занятиям» включает в себя развернутое описание содержания разделов курса, темы для обсуждения на семинарских занятиях и подготовки докладов, список дополнительной литературы, тематику творческих заданий, вопросы для самоконтроля и закрепления изученного материала.
В заключительных разделах содержатся материалы методического обеспечения курса: перечень вопросов для контроля (зачет). Представлен список основной и дополнительной литературы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Интернет и информационные справочные системы, необходимые для освоения дисциплины.
В пособии даются рекомендации по подготовке и примеры самостоятельной работы студентов по выполнению творческих заданий.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Методические рекомендации для студентов изучению дисциплины «История реставрационной науки»
1.1. Смысловые, дидактические и функциональные параметры самостоятельной работы студентов (СРС) в общей структуре учебной дисциплины.
Самостоятельная работа студентов представляет собою особый вид учебной деятельности, выполняемый студентом во внеаудиторное (аудиторное) время, управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы, куда входят, в частности, темы семинарских и творческих заданий, подготовка презентаций и докладов, освоение литературы по курсу и прочее. Самостоятельная работа является неотъемлемой составляющей процесса обучения, важнейшим условием усвоения курса. Специфика самостоятельной работы в рамках курса «современные проблемы реставрационной науки» предусматривает, прежде всего, индивидуальную работу студентов, организованную в соответствии с установкой программы обучения, преподавателя и рекомендуемых им учебно-методических материалов.
1.2. Сущность, значение и общие принципы организации самостоятельной работы по курсу «История реставрационной науки»
Самостоятельная работа студентов (СРС) в рамках курса «История реставрационной науки» способствует не только эффективному усвоению учебной информации, но и развитию у обучающихся профессионально значимых компетенций. Вследствие этого индивидуальная составляющая самостоятельной работы должна в идеале учитывать интересы и возможные будущие направления профессиональной деятельности студента. Личностный и дидактический смысл самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины «История реставрационной науки» обусловлен рядом обстоятельств.
Дисциплина «История реставрационной науки» призвана сформировать у студентов целостное представление о становлении и развитии реставрации как культурной практики и особого направления науки в России и зарубежных странах. На лекционных занятиях по дисциплине «История реставрационной науки» рекомендуется активно слушать, конспектировать лекции, делать пометки на полях конспекта, задавать вопросы лектору и активно отвечать на поставленные вопросы. При подготовке к лекции необходимо освежить в памяти содержание предыдущих лекций, подготовить вопросы. После лекции следует прочитать собственный конспект, если возникают вопросы, то можно с ними обратиться к преподавателю и/или ознакомиться с вариантами изложения данной темы в учебниках и учебных пособиях, научной литературе по курсу. Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки.
Если мы обратимся к анализу литературы по курсу, то и там мы обнаружим, что имеется значительный объем накопленных материалов, которая по своему объему далеко превосходит познавательные возможности студентов. Вот почему, приступая к самостоятельной работе, студент должен обсуждать планы рефератов, творческих заданий, презентаций, а также необходимую для их подготовке литературу с преподавателем.
В данных рекомендациях отражено краткое содержание глав, каждая из которых соответствует тематике отдельных занятия или их части. В каждом разделе представлено изложение учебного материала в краткой и систематической форме. Кроме того, представлен набор заданий, предназначенных для самоконтроля. Изучение данного учебного пособия позволяет достаточно полно изучить основные положения дисциплины «История реставрационной науки», но, ни в коем случае, не заменяет собой всю литературу по данной проблематике. В рекомендациях включены также некоторые сетевые источники, доступные пользователям Интернета.
Сложность изучаемой проблематики требует от студентов внимательного отношения к логике изложения материала, а также активной самостоятельной работы с рекомендуемой литературой.
СРС направлена, как на усвоение материала курса, так и на формирование у студентов представлений о структуре и возможных направлениях будущей профессиональной деятельности в сфере реставрации, реконструкции, воссоздания и охраны памятников культуры.
Важнейшим условием успешной самостоятельной работы студентов является развитие самостоятельности мышления, поиска самостоятельных решений в разработке тем творческих заданий, докладов, написании эссе и проч. СРС нацелена на формирование способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации в личностном и профессиональном плане.
1.3.Семинарские занятия. Семинарские занятия стимулируют самостоятельное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине «История реставрационной науки»; вырабатывают навык работы с информационными ресурсами; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с научной литературой и эмпирической базой раскрываемой темы; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию.
Семинарские занятия развивают у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения научной лексикой, в том числе, владения специальной терминологией. Одной из главных задач проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению отстаивать эту позицию в дискуссии при столкновении с убедительными контраргументами.
Задачами семинарского занятия являются: формирование и развитие умения самостоятельно находить и прорабатывать научную информацию, анализировать, выбирать и анализировать сложные явления современной культуры, выносить им оценку, опираясь на наиболее развернутые и убедительные аргументы, подкрепленные культурологической методологией анализа проблемы.
В круг задач семинарских занятий также входят: формирование и развитие навыков публичных выступлений, формирование теоретической рефлексии и практических навыков в сфере современных проблем реконструкции, воссоздания и охраны памятников культуры, стимулирование интереса к самостоятельному принятию решений, развитие навыков охраны культурного наследия. Таким образом, семинарские занятия содержат элементы исследовательского характера, на формирования умения находить, отбирать и интерпретировать информацию по современным проблемам реставрационной науки, реконструкции, воссоздания и охраны памятников культуры. Наряду с этим семинарские занятия нацелены и на развитие практических навыков профессиональной сферы реставратора.
Семинарские занятия строятся на системе докладов и представления проектов с презентацией, которые готовятся студентами по заранее выбранной ими теме. Примерные темы докладов и творческих заданий приведены в настоящем учебно-методическом комплексе. В то же время студент может, по согласованию с преподавателем, самостоятельно сформулировать тему для своего выступления.
Доклады, разрабатываемые студентами для семинарского занятия в рамках изучения курса «История реставрационной науки» основываются на развернутом анализе материалов, содержащих обсуждение актуальных проблем культуры.
План ответа на семинаре не должен представлять собой необработанную компиляцию учебной литературы; лучше, если он будет составлен в виде кратких, легко запоминающихся тезисов, которыми студент может пользоваться при ответе. Так как дисциплина «История реставрационной науки» изобилует терминами, то целесообразно составить словарь. При подготовке к семинарским занятиям студент должен, в первую очередь, использовать материалы лекций. Однако, ни в коем случае, нельзя ограничиваться ими. Лекции, как правило, имеют небольшой объём. Помимо своей содержательной ценности они во многом должны играть методологическую роль, указывать вектор, в направлении которого обучающий должен осуществлять работу. На семинаре не требуется точное воспроизведение лекционного материала или положений учебника. Но в любом случае, студент должен свободно владеть терминологией, понимать исторические закономерности для того, чтобы чётко и последовательно ответить на поставленные вопросы. Ответы на семинарском занятии необходимо связывать с актуальностью изучаемых вопросов для начала XXI века.
Желательным требованием к докладу на семинарском занятии является его сопровождение компьютерной презентацией. Содержание презентации должно включать название темы доклада, его план, реферативное изложение его содержания, основные выводы. Презентация может включать демонстрацию фрагментов информации, раскрывающей или уточняющей тему доклада. При необходимости презентация должна содержать иллюстративный материал к теме. Визуальный ряд должен быть логически выстроен, быть репрезентативным и достаточным для раскрытия темы. Слайды не должны содержать большой текстовый материал. Они должны, прежде всего, подкреплять самостоятельное выступление студента по теме. Возможной формой выступления является стендовый доклад, который содержит большое количество иллюстративного материала. Форма выступления определяется конкретным содержанием темы и возможностями ее максимально полного раскрытия: теоретический доклад с иллюстрациями, презентация, сопровождающая доклад, стендовый доклад.
При оценке докладов наиболее существенными критериями являются глубина, самостоятельность, убедительность и аргументированность предложенного студентом анализа темы, полнота ее раскрытия, а также наличие плана, в котором отражается логичность построения доклада, и выводов. Доклад, представленный в письменном виде (реферат), должен содержать список источников, которые использовались при его подготовке. Список должен быть репрезентативным и достаточным, содержать современные исследования; он должен быть оформлен по требованиям ГОСТа («Библиографическая ссылка. ГОСТ 7.0.5. 2008).
Важным критерием при оценке выступления студента на семинарском занятии является соблюдение регламента. Продолжительность выступления должна быть 10-15 минут. Необходимо оставить время для ответа на вопросы и замечания. Студентам важно помнить о грамотности, стилистической выдержанности речи выступающего, корректности использования специальных терминов. Использование бытовой лексики и слов-паразитов, тавтология, стилистические и грамматические ошибки, а также чтение текста доклада снижают впечатление от выступления и не могут не сказаться на его оценке.
Семинарское занятие как форма учебной работы предполагает не только выступление студентов с докладами, подготовленными заранее, но и обсуждение выступлений. Поэтому участие в семинаре - это еще и участие в обсуждении, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на них, свободную дискуссию студентов, участвующими в семинарском занятии. Важно отметить, что активное участие всей группы в обсуждении выступлений докладчиков, умение задавать и отвечать на вопросы по теме семинарского занятия составляют существенное значение для освоения содержания занятия.
Способность поставить вопрос, предложить свой вариант ответа, как и участие в дискуссии предполагают подготовленность по соответствующей теме. Именно поэтому подготовка к семинарскому занятию должна включать не только создание текста собственного выступления, но и знакомство с каждым из вопросов, выносимых на обсуждение на семинаре. Подобная подготовка является важной частью СРС.
1.4.Творческие проекты. Одним из условий, обеспечивающих успех СРС, является совокупность определенных конкретных требований к творческим проектам студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм.
Перечень требований к любому выступлению студента по творческому заданию примерно таков:
1) Связь изучаемым материалом курса, темой или вопросом.
2) Раскрытие сущности проблемы.
3) Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности.
4) Самостоятельность в выборе темы разработке творческого задания, которая предполагает консультации с преподавателем
4) Завершенность представленного творческого проекта, его оформление в виде презентации и доклада
Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения материала в рамках творческого задания, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность.
Важнейшие требования к творческим проектам студентов - самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.
Студент должен выстроить логичную и поэтапную программу реализации проекта. Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов.
Приводимые в ходе реализации проекта примеры и факты должны быть существенными, и по возможности перекликаться с профилем обучения. Темы творческих проектов, близких к будущей специальности студента, методологические подходы и примеры из сферы знания, полученного в процессе обучения в предшествующих курсах, поощряются преподавателем.
Доклады, презентации и творческие проектыготовятся по темам, утвержденным и рекомендованным преподавателем. При подготовке к докладу и творческому проекту следует обратиться не только к учебной, но и к научной литературе. Список рекомендованной научной литературы можно найти к каждой теме семинарского занятия. При этом оценивается также умение студента представлять эмпирический материал (графики, схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Критерии оценки СРС по системе БРС
Активная работа на семинаре, предполагающая высокую степень СРС, подготовка и представление докладов, презентаций, творческих проектов, участие в их обсуждении – все это учитывается в БРС и является залогом получения промежуточной (зачет) и высокой итоговой оценки (экзамен).
По системе БРС самостоятельная работа студента оценивается в 40 баллов.
В противном же случае не выполнение требований к СРС, отсутствие активности на семинарах, не представление докладов, творческих заданий ведет к снижению промежуточной и итоговой оценки.
1.6.Общие принципы организации самостоятельной работы как особого вида учебной и интеллектуальной деятельности.
Успешность самостоятельной работы определяется во многом степенью подготовленности студента, имеющимся у него базисом при освоении других дисциплин специальности. Подготовленность студента заключается в его общей гуманитарной подготовке, в освоении принципов культурологического подхода к осмыслению явлений действительности. Эффективность самостоятельной работы (СРС) базируется также на наличии у конкретного студента навыков организации умственного труда, поиска информации, стремлении максимально использовать имеющиеся знания. Важным моментом, который должен развивать у себя студент, является формирование у них представления о том, что в ходе СРС осуществляется развитие навыков и опытов интеллектуальной и творческой деятельности.
Общие принципы организации самостоятельной работы, которые можно рекомендовать студентам, сформулированы выдающимся русским ученым-физиологом А.А.Введенским (1852-1922) в его исследовании, посвященном условиям продуктивности умственной работы.[1] В обобщенном виде они сводятся к следующему:
- входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее. Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же действий на органы чувств;
- необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического пробуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль;
- нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел;
- разумно сочетать чередование труда и отдыха;
- важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда:
- со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычки и становятся естественной потребностью личности. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.
Таким образом, обобщая вышесказанное, следует рассматривать СРС как вид интеллектуальной деятельности, который требует систематичности, организации режима труда и самоконтроля.
Глава 2. Содержание разделов курса, темы семинарских занятий и рекомендуемая литература для самостоятельного освоения материала
