Музыкальные произведения для слушания

П. Чайковский «Ноябрь» («На тройке») из цикла «Времена года»

Симфония № 1. «Зимние грезы» (первая часть)

«Баба-Яга» из «Детского альбома» (повторение)

М. Мусоргский «Баба-Яга» из цикла «Картинки с выставки»

А. Лядов          «Баба-Яга»

«Я с комариком» из сюиты «Восемь русских народных песен для симфонического оркестра»

П. Чайковский «Декабрь» («Святки») из цикла «Времена года»

П. Чайковский Балет «Щелкунчик»:

«Марш» (повторение)

                   «Вальс цветов» (повторение)

Китайский танец»

                   «Танец пастушков»

                   «Трепак»

                   «Танец Феи Драже»

 

Музыкальная грамотность

Дальнейшее формирование ладового чувства и развитие ладового слуха. Пение тонического трезвучия, тоники в качестве настройки.

Определение на слух ладовой завершенности или незавершенности звучащей музыки (устойчивых или неустойчивых ступеней); определение на слух и наблюдение в звучащей музыкальной ткани знакомых интонационных лексем.

Определение на слух гармонических интервалов: секунда, терция, кварта, квинта, октава. Продолжение освоения тональностей, пение гамм, фрагментов гамм, трезвучий. Тональности ре мажор, си минор. Освоение размера ⁴/₄. Совершенствование навыка пения по нотам, навыка работы с многоголосной партитурой; дальнейшее формирование навыка чтения нотной записи.

Сольфеждировать песни и фрагменты песен, доступные детям по уровню сложности.

Сольфеджировать темы музыкальных произведений, прослушиваемых в классе:

П. Чайковский   «Ноябрь»

П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик».

Обогащение представления о тембрах инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Проведение тестов на определение тембров инструментов. Актуализация и освоение на новом уровне понятия «регистр».

Закрепление представления о форме вариаций и форме рондо.

Певческие упражнения

 

1. Упражнения А. Яковлева №2, 3, 4.

2. Упражнения для развития навыков двухголосного пения:

· выдержанный звук в одном из голосов;

· остинато в одном из голосов;

· определение на слух гармонических интервалов;

· вычленение слухом знакомых гармонических интервалов в партитуре разучиваемой песни.

3. Исполнение канонов:

М. Анцев                              «Соловушка»;

Русские народные песни «В сыром бору тропинка»;

                                         «У меня ль во садочке»;

4. Исполнение вокализом или с подтекстовкой тем прослушиваемых произведений:

 

М. Мусоргский «Прогулка» из цикла «Картинки с выставки»

П. Чайковский      II часть Симфонии № 4

П. Чайковский      «Ноябрь» из цикла «Времена года»

«Вальс снежных хлопьев» из балета

                              «Щелкунчик».

 

Песни

 Русская народная песня «Здравствуй, гостья-зима» (двухголосие)

 Русская народная песня «Я на горку шла» (двухголосие)

 Русская народная песня «Как пошли наши подружки» (двухголосие)

 Русская народная песня       «Я с комариком плясала» (двухголосие)

в   обработке Н. Владыкиной-

Бачинской

Тропарь на Рождество Христово

П.Чайковский «Мой Лизочек»

В. Ренёв         «Белая дорожка»

М. Яковлев   «Зимний вечер»

Е. Ботяров  «Конек-Горбунок»

Н. Римский-Корсаков «Белка» из оперы «Сказка о царе Салтане»

Г. Крылов      «Собака-забияка»

 

Музыкально-пластическая деятельность

1. Продолжение освоения элементов русской пляски: хороводный шаг, шаг с притопом, а также разучивание новых элементов: переменный шаг, полуприсядания с выставлением ноги на пятку. Эта рабта проводится на материале разучиваемых русских народных песен.

2. Пластические этюды и импровизации, театрализации, сюжетно-образные игры:

М. Мусоргский       «Баба-Яга»

П. Чайковский        «Баба-Яга»

«Ноябрь»

«Декабрь»

«Китайский танец», «Трепак» из балета «Щелкунчик»

А. Лядов                 «Я с комариком» из сюиты «Восемь русских

народных песен для симфонического оркестра»

Исполнение ритмической артитуры на элементарных музыкальных инструментах:

Русская народная песня  «Я с комариком»

 

Вокальная импровизация

1. Импровизация в стиле русской народной протяжной песни в форме периода.

2. Импровизация на предложенный текст:

А. Пушкин «Зимняя дорога»

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

Н. Некрасов «Мороз-воевода»

И. Бунин     «Первый снег»

 

3. Освоение варьирования как принципа развития музыки в процессе импровизации. Сочинение вариантов предложенной мелодии. Сочинение подголосков в русских народных песнях.

 

III ЧЕТВЕРТЬ

Темы: «Что за прелесть, эти сказки!» (А.  Пушкин)

 «Русские обряды и праздники»

Третья четверть начинается продолжением знакомства с музыкальными сказками. Первая сказка – «Кикимора» А. Лядова. Кикимора, пожалуй, самый загадочный персонаж русских народных сказок, поэтому перед прослушиванием важно рассказать детям о Кикиморе, прочитать фрагменты русских народных сказок. Подготавливая прослушивание, знакомим детей с основными темами «сказочной картинки» А. Лядова, сопровождая показ тем, их краткий анализ, чтением программы произведения, основанной на фрагменте из книги И. Сахарова «Сказания русского народа».

Слушая музыкальную картину Н. Римского-Корсакова «Три чуда», полезно провести самостоятельную работу по определению характера и содержания музыки, жанра, солирующих тембров инструментов симфонического оркестра, регистра и других выразительных средств музыки в форме игры «Мы – композиторы». До прослушивания музыки Н. Римского-Корсакова дети как бы «сочиняют» ее: предлагая варианты содержания и характера музыкального образа (отвечая на вопрос: «Какая по настроению, по характеру должна звучать музыка?»). Следующий этап игры: «Как обеспечить необходимое звучание музыки?». Дети предлагают определенный жанр (марш – во втором чуде), темп, регистр (великаны большие, голоса у них низкие), тембр («военный» оркестр, т.е. звучание духовых инструментов), лад (музыка яркая, уверенная), динамику. После прослушивания (а с каким необыкновенным вниманием слушают дети в подобной ситуации!) выясняется, что музыка во многом звучит также как дети сами «сочинили», а что-то композитор сочинил по-своему. Сравниваем, анализируем, выясняем что и почему. Обязательно использовать сказку А. Пушкина, которую дети читают на уроках чтения.

 

Знакомство с русскими обрядами и русскими народными обрядовыми песнями начинается с Масленицы. Целесообразно в рамках знакомства с различными обрядами ввести на уроках элементы театрализации, включив детей в обрядовую игру.

На уроках третьей четверти дети знакомятся с обрядовой сценой «Проводы Масленицы» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка», а также с балетом И. Стравинского «Петрушка», действие которого происходит на масленичной неделе в Петербурге. Величина и количество фрагментов из оперы и из балета определяется учителем. Фрагменты из балета «Петрушка» - прекрасный материал для детального анализа с точки зрения музыкального языка, особенно тембра, гармонии и освоения формы фактурно-тембровых вариаций. В связи с рассказом о различных обрядах необходимо подобрать соответствующий иллюстративный материал, в том числе и картины русских художников, в частности, две картины «Масленица» Б. Кустодиева, более известную желательно тщательно проанализировать как «звучащую» картину перед слушанием, вводя детей в тему.

В марте дети знакомятся ещё с одним жанром русской народной песни – с частушкой. Дети слушают, сочиняют частушки, на заданную мелодию, а затем слушают «Озорные частушки» Р. Щедрина и фрагмент финала первого концерта для фортепиано с оркестром, где ярко интерпретированы интонации частушек и даже манера их исполнения, а затем № 13 «Страшенная баба» из «Перезвонов» В. Гаврилина, где эти интонации звучат более опосредованно. Думаю, что стоит напомнить и прослушанные фрагменты из балета И. Стравинского «Петрушка», и с позиции интонационного анализа сравнить музыку Р. Щедрина и И. Стравинского, найти то общее, что объединяет эти произведения.

В конце четверти, завершая праздничную картину народных гуляний, предлагаю познакомить детей с русскими народными музыкальными инструментами, их тембрами, приёмами игры, познакомить с тембром оркестра русских народных инструментов, показать слайды или рисунки различных народных музыкальных инструментов.