Тема 2. Специальные методы коррекции отклоняющегося (девиантного)

 поведения детей

Вопрос 1:Чем обусловлена сущность субъективно-прагматического метода воспитания?

Ответ 1: Сущность субъективно-прагматического метода воспитания обусловлена возрастающей автономией личности в современном мире. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), часто потребительское от­ношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Что мне даст воспитание? зачем оно нужно? когда понадобится? выгодно ли и насколько выгодно быть воспитанным? — вот вопросы, которые постоянно задают себе и друг другу школьники. Метод еще не оформился окончательно, но уже повсеместно действует через систему контрактных сделок воспитателей и воспитанников, различного рода договоров и взаимных обязательств.

Он основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный (практицизм, стремление извлекать из всего,выгоду, пользу для себя) характер и подчинено по сути одной главной цели — найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Вопрос 2: Как вы поняли сущность метода естественных последствий? Приемлем ли этот метод в современной школе?

Ответ 2:  Сущность его проста: любое действие имеет последствия. И в природе, и в жизни людей все происходит в согласии с великим законом причинно-следственных отношений. Жизнь — бесконечная цепочка действий и их последствий. Поскольку действие всегда вызывается определенными причинами (силами), то чаще говорится о связи причин и следствий или о причинно-следственных отношениях.

Метод естественных последствий в российской педагогике применялся вплоть до 1930-х годов. От метода естественных последствий отказались прежде всего потому, что его применение всегда связано с причинением физических страданий ребенку. Сегодня многие ученые за возрождение метода естественных последствий в его гуманистическом обличье. Никто не желает восстановление грубых телесных наказаний, но показывать последствия совершенных действий, при­нятых решений детям нужно обязательно. Они должны учиться на чужих ошибках.

  Там, где можно без нарушения гуманистических принципов применить данный метод, его следует применять для повышения эффективности воспитательного процесса. Растить человека для взрослой жизни, не показывая ему всех сторон этой жизни, невозможно. Ребенок должен усвоить, что жизнь не удовлетворение прихотей, а строгое выполнение установленных норм, необходимость сосуществования с другими людьми.

Вопрос 3: В чем сущность методов возмещения и метода «взрыва»? В каких случаях, по вашему мнению, можно пользоваться этим методом?

Ответ 3: Метод возмещения также имеет длительную историю, он прост: любой ущерб, нанесенный другому человеку, должен быть возмещен. Следует либо материальное возмещение, либо возмещение ущерба трудом.

Один из специальных методов коррекционной педагогики — предложенный А.С. Макаренко метод «взрыва». Не нужно понимать его так, что под ребенка подложили динамит и взорвали его, шутил А.С. Макаренко. «Взрыв» — это такое воздействие на воспитанника, которое должно «взорвать» его вредную внутреннюю установку и очистить в душе место для формирования нового качества. «Взрыв» опасен, его могут пережить не все воспитанники, поэтому пользоваться этим методом можно лишь в исключительных случаях.

Несколько примеров «взрыва» приводит А. С. Макаренко. Первый — когда беспризорников, собранных на вокзале и снятых с поездов, встретил на площади великолепный духовой оркестр ко­лонии. Естественно, они были потрясены. Второй пример связан с эпизодом, когда А.С. Макаренко назвал колониста «сволочью» и тот так глубоко пережил это, что сделался вполне порядочным человеком. Примером «взрыва» может быть случай, когда воспи­татель вынужден был ударить колониста. «Взрывом» можно на­звать и исключительный прием воспитания, когда А.С. Макарен­ко учил своих колонистов пить водку. «У меня не было другого выхода», — признается педагог. И это дало свои положительные результаты. Многие из тех, кто мог легко погибнуть от пьянства, научились ограничивать себя, сделались полезными обществу людьми. То же самое было и с курением. «Я покупал им табак и папиросы и они курили в моем присутствии. Я не пошел на путь максимума и это позволило мне вести борьбу с курением другими средствами. Запрещения ничего не дают».