Потребность в регламентации

Одно из положений трансфинитной психологии личности гласит, что граница " побудительна, для субъекта, она влечет к себе его деятельность"¹. Здесь речь идет, в первую оче­редь, о "границе между противоположными исходами действия, самой возможности противоположных исходов"². В широком смысле можно сказать, что побудительно само видение регламентации, выход же за рамки ограничений влечет за собой постепенное ослабление мотивации, и даль­нейший ход деятельности зависит от сознания более широких рамок. Следовательно, мы можем говорить о потребности в регламентации как мотивирующем факторе активности. Действительно, имеются данные о том, что в случае отсут­ствия регламентации, вносимой в деятельность детей воспитывающим взрослым, они задают эту регламентацию сами (см. работы по детскому правилотворчеству Н.Я-Ми-хайленко и сотр.).

Прежде всего необходимо определить наличие у ребенка потребности в регламентации. Для этого ребенку предлага­ется какая-то деятельность, в которую он сам может вносить ограничения. К примеру, ребенок обводит на бумаге какую-либо фигурку, и ему предлагаются листы разных размеров. В этом случае мы сможем наблюдать тенденцию ребенка к саморегламентации.

Другую возможность наблюдать тенденции ребенка к са­морегламентации дают ролевые ситуации. Например, ребенку предлагается выбрать себе партнера для игр среди игрушек, полярно различающихся по своей регламентирую­щей функции: "Шалтай-Болтай"/"Полицейский" (затем в опросе мы проясняем мотивировку и истинные мотивы вы­бора).

Другой пример: ребенку предъявляются три варианта сказочной истории — 1) с усилением регламентации; 2) ней­тральный; 3) с ослаблением регламентации, и предлагается выбрать самый интересный. Или ребенок ставится в сказоч­ную ситуацию выбора дороги: "На камне написано: направо пойдешь — делай что хочешь; налево пойдешь — будут говорить, что можно, что нельзя; прямо — неизвестность". В этом случае мы не только наблюдаем проявление потреб-

--- 100 ---

ности в регламентации, но и исследуем ее "локус" — выби­рает ребенок внешние стимулы регламентации или ориентируется на свои внутренние источники.

Все приведенные выше задания можно использовать не только как диагностические, но и как развивающие, от­крывая ребенку смысл противоположной альтернативы, работая с чрезмерной потребностью в регламентации или ее несформированностью. Как и всякий мотивационный ком­понент, потребность в регламентации влияет на активность согласно закону Йеркса — Додсона: максимально усиливая активность при средней степени и ослабляя влияние при высоких и низких степенях.