Наличие участников, которые старались попадать в одну команду и которые избегали попадания в одну команду друг с другом — диагностический показатель отношений в коллективе

После завершения работы поделитесь своими наблюдениями. Попросите педагогов ответить на вопросы:

Легко ли было выполнять команды?
Удавалось ли договориться с другими, не используя речь?
В чем были трудности?
Насколько быстро удавалось реагировать на команды?
Что чувствовали перед тем, как ведущий произнесет задание?
Что, по-вашему, самое главное в этом задании?

2. Эмоциональная атмосфера. В здоровом коллективе это задание сопровождается весельем и сосредоточенностью на деле. Участники могут попросить еще дать задания. Они быстро учатся находить партнеров, чтобы объединиться в группы, смотрят друг на друга, спешат к тем участникам, которым не хватает пары (тройки и т. д.).

В группе, где отношения напряжены, игроки не смотрят друг на друга, подгоняют друг друга, выражают злость, избегают взаимодействия с непопулярными членами коллектива.

Обратите внимание, насколько быстро меняется атмосфера в группе и в какую сторону (ухудшается, улучшается). Это показатель того стиля отношений, который уже сложился в данном коллективе, а также индикатор готовности педагогов к доброжелательному взаимодействию или, наоборот, к конфликтам.

Предложите группе обсудить вопросы:

Как вы себя чувствовали во время выполнения задания?
Что было труднее всего?
А что легче всего, интереснее всего?
Как относились к вам остальные участники команды?
Вы чувствовали поддержку или агрессию от других?
Как вы выбирали, с кем объединиться в группы? Кто отвечает за успешное или ошибочное выполнение этого задания?

3. Реакция на ошибки. Это задание невозможно выполнить без ошибок. Участники могут ошибаться, соприкасаясь не теми частями тела, присоединяясь к уже сложившейся группе или не замечая оставшегося без пары (тройки) участника.

Реакция на ошибки позволяет понять уровень внутригрупповой агрессии. Посмотрите, какова реакция участников на ошибки других, что делают сами участники, когда ошибаются. Реакция на свои ошибки в игре обычно такая же, как в повседневной жизни.

Обсудите с педагогами, что они чувствовали и делали, когда ошибались (например, когда пытались присоединиться к той группе, которая уже собралась в соответствии с командой).

Обратите внимание: педагог отступает, становится внимательнее, смущается, ищет виноватых? Возникает ли агрессия — к себе, к другому?

Если в ответ на чью-то неудачу или ошибку группа или ее часть разражается критикой, резкими командами («Ты! Давай! Ты думай головой! Не лезь! Не тормози!» и т. д.) — это показатель нетерпимости, накопившегося раздражения, нежелания педагогов относиться бережно друг к другу, сотрудничать. Скорее всего, в группе каждый сам за себя, командного духа мало, в своих ошибках обвиняют другого. Обязательно прокомментируйте это, привлеките внимание команды к ошибкам и реакции на них.

Предложите педагогам обсудить следующие вопросы:

Что происходило, когда кто-то ошибался?
Вы хотели исправить ошибку или наказать ошибившегося?
То, как вы реагировали, помогало или мешало?
Что менялось от ошибки к ошибке?

e.psihologsad.ru

Доступен дополнительный сервис «Памятки» для педагогов и родителей

Что вы делали, если ошибались сами?
Как вы думаете, это задание можно выполнить без ошибок?

При обсуждении не допустите травли кого-либо из участников, публичных обвинений в ошибках и негативных личных качествах. Критика может быть высказана, но в форме пожеланий, например: «хотелось бы, чтобы вы были активнее».

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,
выбрав один из пяти смайликов внизу страницы
(сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

Вопрос эксперту

Можно ли услуги педагога-психолога и учителя-логопеда передать на аутсорсинг? Если возможно, то какой механизм передачи?

Понятие «аутсорсинг» является разговорным, такой формы договора гражданское законодательство не предусматривает. Как правило, под ним понимается договор оказания услуг, в соответствии с которым другому юридическому лицу передается часть управленческих функций.

Передача образовательной организацией функций по оказанию помощи педагогом-психологом и учителем-логопедом возможна в рамках сетевого взаимодействия.

Согласно Единому квалификационному справочнику, утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н, данные работники являются педагогическими, их деятельность является образовательной.

Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации (ч. 1 ст. 13 Федерального закона № 273-ФЗ).

Следовательно, для передачи указанных функций другой образовательной организации необходимо заключить с ней договор о реализации программы в рамках сетевого взаимодействия. Он может быть как возмездным, так и безвозмездным.

Если такая необходимость возникает по причине отсутствия постоянного объема работы для рассматриваемых должностей, аналогичным вариантом решения проблемы является введение в штатное расписание неполной ставки и заключение трудовых договоров с работниками на выполнение необходимого объема работ, в том числе в порядке совместительства. Также, в случае если необходимость выполнения работы носит временный характер, можно заключить срочный трудовой договор (ст. 59 ТК РФ).

Вопрос эксперту

Могут ли педагог-психолог и учитель-логопед проводить платные индивидуальные коррекционные занятия в первой половине дня?

Коррекционные занятия можно проводить в любое время в соответствии с графиком работы педагогов. Такие занятия не учитываются в максимальной дневной учебной нагрузке, однако продолжительность каждого из них не должна превышать предел, который установлен СанПиН для воспитанников разных возрастов.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Такие правила установлены п. 11.10 СанПиН 2.4.1.3049–13. Их нарушение грозит детскому саду штрафом по ст. 6.3 КоАП РФ.

Количество занятий определяется организацией самостоятельно, исходя из степени нарушений у ребенка, при этом учитывают мнение родителей, которые эти занятия оплачивают. Оптимальное количество — два-три занятия в неделю.

В ряде случаев с воспитанниками подготовительных групп ежедневно проводится в первой половине дня до четырех занятий, по 20–25 минут каждое. Имеет место практика еще большей перегрузки детей — проведение пяти-шести занятий для воспитанников старших и подготовительных групп в течение дня (три занятия в первой половине дня и два — во второй или четыре занятия в первой и одно — во второй половине дня и т. п.).

Такая нагрузка приводит к резкому снижению работоспособности большинства детей. Восстановление их работоспособности в этом случае не происходит даже после дневного сна, тогда как в дни проведения двух-трех занятий после прогулки и дневного отдыха работоспособность, как правило, восстанавливается до исходных показателей.

Конец формы

Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями: