Дифференцированный подход в работе с учащимися в СМГ

Ведущий принцип в работе с учащимися СМГ - дифференцированный подход, дозирование нагрузки с учетом индивидуальных особенностей. Этот принцип можно успешно реализовать на практике, соблюдая следующие условия:

- построение на занятии не по росту, а по степени физической подготовленности: на правом фланге более подготовленные дети, на левом - менее;

- при проведении эстафет более подготовленные школьники стоят в начале колонны, начинают и заканчивают эстафеты, при необходимости сделав 2 повторения, менее подготовленные - одно;

- при проведении игр слабоподготовленные ученики заменяются через каждые 2 минуты;

- в 1 четверти рекомендуется 5-7 минут основной части урока уделять выполнению индивидуальных заданий, состоящих из упражнений, которые рекомендуются врачом в зависимости от диагноза заболевания.

 Для детей, имеющих отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы (неактивная фаза ревматизма, функциональные изменения и др.), противопоказаны упражнения, выполнение которых связано с задержкой дыхания, натуживанием, с резким ускорением темпа, со статическим напряжением. Им рекомендуются общеразвивающие упражнения, охватывающие все группы мышц, в исходных положениях лежа, сидя, стоя: ходьба; дозированный бег в медленном темпе (от 20с в конце первой четверти первого года обучения до 2-3 минут в конце 2-го года обучения).

Школьникам с заболеваниями органов дыхания (хронический бронхит, воспаление легких, бронхиальная астма и др.) противопоказаны упражнения, вызывающие задержку дыхания, натуживание, необходимо больше внимания уделять дыхательным упражнениям, которые способствуют тренировке полного дыхания, особенно удлиненному выдоху. Удлинению фазы выдоха помогают упражнения, выполняемые на выдохе через рот с одновременным произношением гласных звуков а, у, е, и, о, э, и согласных р, м, ш, щ, з, с или их сочетаний. Эти упражнения надо рекомендовать для выполнения по 3-5 раз в день; дозировка для одного упражнения 2-3 раза, количество упражнений - 3-4. Целесообразны занятия плаванием, лыжами.

В занятиях с учащимися, имеющими заболевания почек (нефрит, пилонефрит) значительно снижается физическая нагрузка, исключаются прыжки, не допускается переохлаждение тела. При проведении общеразвивающих упражнений особое внимание уделяется укреплению мышц передней стенки живота.

Для школьников с нарушением нервной системы ограничиваются упражнения, вызывающие нервное перенапряжение (упражнения в равновесии), ограничивается время игр и т.д.

При хронических заболеваниях желудочно-кишечного тракта, желчного пузыря, печени уменьшается нагрузка на мышцы брюшного пресса, ограничиваются прыжки.

ДОДАТОК №24

Тести з методики фізичного виховання

І варіант

Зазначте номер правильної відповіді

 

1. Методика фізичного виховання - …

а) система основних ідей в тій чи іншій галузі знань.

б) форма наукових знань, що дає цілісне уявлення про закономірність і суттєві зв’язки дійсності.

в) спеціальна галузь педагогіки та упорядкована сукупність методів, методичних прийомів, засобів і форм фізичного виховання.

а) так;

б) ні.

 

2. Як навчальна дисципліна, теорія фізичного виховання визначає: суть мети і завдань, які повинні бути вирішені у процесі фізичного виховання; методи спільної роботи вчителя й учнів у процесі фізичного виховання; ефективні засоби вирішення завдань:

а) так;

б) ні.

 

3. Чи є всі нижче перелічені форми засобами фізичного виховання:

 уроки фізичного виховання;

 фізичні вправи, що застосовуються у гімнастиці, спорті, грі та туризмі;

 індивідуальна і колективна робота;

 природні фактори (повітря, сонце, вода);

 рухливі і спортивні ігри.

а) так;

б) ні.

 

4. До форм організації фізичного виховання школярів, які становлять певну систему відносяться: уроки фізичної культури, фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня, правильний режим дня.

а) так;

б) ні.

 

5. Уроки фізичної культури поділяються на типи: за змістом та за завданням.

а) так;

б) ні.

 

6. Типи уроків за змістом поділяються на контрольні та комбіновані (змішані):

а) так;

б) ні.

 

 

7. Типи уроків за завданнями поділяються на однопредметні, тренувальні, навчальні, комплексні:

а) так;

б) ні.

 

8. Гімнастика перед початком занять, фізкультурні хвилинки під час уроків та паузи, спортивні години у групах, самостійні заняття вдома – це фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня молодшого школяра:

а) так;

б) ні.

 

9. Твердження, що структура уроку фізичного виховання умовно поділяється на три частини:

а) вірне

б) невірне.

 

10. Твердження, що затрачений час на уроці фізичного виховання залежить від особистості вчителя:

а) вірне

б) невірне.

 

11. Фізичні якості це: спритність, швидкість, витривалість, м’язова сила, гнучкість.

а) так;

б) ні.

 

12. Твердження, що за оглядом лікарів дітей розподіляють на три медичні групи:

а) вірне

б) невірне.

 

13. Твердження, що позашкільна масова робота передбачає тільки ігри:

а) вірне

б) невірне.

 

14. Чи відносяться секції з різних видів спорту, спортивні гуртки при клубах, самостійні заняття вдома, спортивно-оздоровчі табори до позашкільної масової роботи?

а) так;

б) ні.

 

15.  Твердження, що до позакласної фізкультурно-масової роботи відносяться тільки дні здоров’я та спортивні змагання:

а) вірне

б) невірне.

16.  Чи є правильним твердження, що рухливі ігри та фізичні вправи сприяють всебічному розвитку і зміцненню здоров’я учнів?

а) так;

б) ні.

 

17.  Твердження, що методичне забезпечення – це єдиний критерій підготовки вчителя до уроку фізичного виховання:

а) вірне

б) невірне.

 

18.  Твердження, що для оцінювання результативності учнів на уроках фізичного виховання використовують вербальні і невербальні оцінки:

а) вірне

б) невірне.

 

19.  Твердження, що фізичний розвиток – це процес зміни форм і функцій організму людини протягом її індивідуального життя:

а) вірне

б) невірне.

 

20. Фізичний розвиток характеризується змінами показників, які поділяються на:

а) три групи;

б) дві групи.

 

ІНФОРМАЦІЙНІ ДЖЕРЕЛА

1. Андрощук Н.В., Леськів А.Д., Мехоношин С.О. Рухливі ігри та естафети у фізичному вихованні молодших школярів. Методичний посібник. – Тернопіль: “Підручники і посібники”, 1998. – 112 с.

2. Андрощук Н.В., Дзюбановський А.Б., Леськів А.Д. Радість руху. – Тернопіль.: СМП “Астон”, 1999. – 114 с.

3. Ареф’єв В.Г. та ін. Фізична культура в школі. – Кам’янець-Подільський. – 2001. – 383 с.

4. Бондар Т.С. Спортивні та рухливі ігри на уроках фізичної культури в початковій школі. – Х.: Веста: Вид-во «Ранок», 2008. – 192с.

5. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Методика фізичного виховання учнів початкових класів. – Київ, 1997. – 71 с.

6. Булатова М. М. Розвиток фізичних якостей / М. М. Булатова,
М. М. Линець, В. М. Платонов // Теорія і методика фізичного виховання: [Підручник для студ. ВНЗ фіз. виховання і спору]: в 2 т./під ред.. Т. Ю. Круцевич. – К.: Олімпійська література, 2008. – Т1, гл.9. – С. 175 – 295.

7. Васьков Ю.В. Система фізичного виховання у групі продовженого дня в 1-4 класах. – Х.: Вид-во «Ранок», 2010. -128с. – (Практикум вихователя ГПД).

8. Ващенко О.М., Романенко Л.В. Організація і методика проведення «Годин здоров’я» в режимі навчального дня молодшого школяра.

9. Ващенко О.М. та ін. Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня молодшого школяра: Навчально-методичний посібник за заг. Ред.. Е.В. Бєлкіної. – Камянець-Подільський: Абетка, 2003. – 192с.

10. Вільчковський Е.С. та ін. Рухливі ігри та естафети у фізичному вихованні молодших школярів. – К.: ІЗМН, 1998. – 232.

11. Воробей Г.В. Народні ігри та забави у фізичному загартуванні молодших школярів різних етнографічних груп Прикарпатського краю. – К., 1997. 16с.

12. Дубенчук А.І. Спортивні ігри з м’ячем: правила. – Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 288с.

13. Козленко М.П Теорія і методика фізичного виховання в початкових класах. – К.: Вища школа, 1984. – 229 с.

14. Корнієнко С.М. Весела перерва. 1-4 класи: Навчально-методичний посібник. Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2006. – 80с.

15. Кругляк О.Я. Рухливі ігри та естафети в школі. Посібник для вчителя. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. – 80с.

16. Кругляк О.Я., Кругляк Н.П. Від гри до здоров’я нації. Рухливі ігри, естафети на уроках фізичної культури. Методичний посібник. – Тернопіль: “Підручники і посібники”, 2000. – 80 с.

17. Леськів А.Д., Андрощук Н.В., Мехоношин С.О., Дзюбановський А.Б. Форми і засоби фізичного виховання молодших школярів. – методичний посібник.: Тернопіль “Астон”, 1997. – 108 с.

18. Леськів А.Д., Дзюбановський А.Б. Рухливі ігри на місцевості для школярів молодшого та середнього віку”, Тернопіль, СМП “Астон”, 2000. – 132 с.

19. Огнистий А.В. Теоретико-методичні основи фізичного виховання учнів молодшого шкільного віку (опорні конспекти лекцій). – Тернопіль: ТДПУ, 2001. – 60 с.

20. Олійник І.О. Єрусалимець К.Г. Рухливі ігри. Навчальний посібник. Кременець. КОГПІ, 2005. – 104с.

21. Папуша В.Г. Фізичне виховання школярів: форми, зміст, організація. – Тернопіль: Збруч. – 2000 – 248 с.

22. Приступа Є., Слимаковський О., Лук’янченко М. Українські народні рухливі ігри, розваги та забави: Методологія, теорія і практика. – Дрогобич: Вимір, 1999. – 448с.

23. Столітенко В.В., Воробей Г.В. Фізичне виховання молодших школярів. – К. ІЗМН, 1997. – 140 с.

24. Теория и методики физического воспитания. Под ред. Ашмарина Б.А. – М.1990.

25. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физ.воспитания и спорта: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000 – 480 с.

26. Цвек С.Ф. Фізичне виховання молодших школярів. – К: “Радянська школа”, 1986. – 123 с.

27. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – ч.1 – 272 с.; 2003. - ч.2 – 248 с.