Серия B. Структурное визуальное мышление

Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, то есть мыслить по аналогии. Оно помогает в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач, в восприятии периодичности, симметричности в вербально представленной информации, в использовании этих приемов для ее систематизации. Отличие данных заданий от серии А (не используемой в предлагаемом диагностическом комплексе) заключается в том, что требуется выделить и «продублировать» принцип связи между элементами, а не продолжить сами элементы.

Ключ к серии B: 2, 6, 1, 2, 1, 3, 5, 6, 4, 3, 4, 5

Зона 1 – Слабый уровень развития структурного визуального мышления. Подросток не может отвлечься от графического изображения как такового и видит не закономерности, для объяснения которых используется рисунок, а сам рисунок. Если изображение точно, хотя и схематично, передает содержание текста, то ученику оно может быть понятно. Если предпринята попытка графически выделить связи и отношения, то для ребенка объяснение становится непонятным. Взрослые не всегда сами осознают «уровень отвлеченности» графического изображения и поэтому недоумевают, почему ребенок перестает понимать. В данном случае использование рисунков следует предварять рассуждениями. Ученик сначала должен с помощью речевого анализа представить то, что будет изображено графически. Его надо научить изображать алгоритмы с помощью блок-схем, то есть выделять и акцентировать сам принцип действия, последовательность связей. Необходимо учить подростка при анализе чертежей к задачам искать сначала графическое выражение правила или теоремы, на которых основывается само решение. Уделять больше внимания построению чертежей к задачам. Любая графическая работа должна предваряться и сопровождаться речевыми рассуждениями.

Если при слабом уровне структурного мышления, тем не менее, показатели динамического и комбинаторного находятся на среднем или даже на хорошем уровне, то следует предложить подростку для выполнения зрительно-графический тест Л. Бендер (см. Л.А. Ясюкова «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» СПб., ИМАТОН, 2001). В этом случае обычно выявляются те или иные нарушения зрительно-моторной координации, и подростку бывает необходима консультация невропатолога.

Зона 2 – Средний уровень развития визуального структурного мышления. Подросток может понимать смысл информации, когда он передан графически, но самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения логических связей или закономерностей, содержащихся в тексте. Обычно предпочитает прочесть пояснения к схемам и чертежам, чем разбираться самостоятельно. Если визуальное мышление, достигшее только среднего уровня, не будет активно использоваться, то оно деградирует. Развить его в старших классах будет невозможно. Если визуальное мышление будет постоянно задействовано, то оно может развиваться далее и без каких-либо дополнительных усилий. Рекомендуется на первых порах все же сопровождать визуальный анализ речевыми рассуждениями.

Зоны 3 и 4 – Визуальное структурное мышление развито хорошо (или высоко). Подросток легко выделяет связи, закономерности, изображенные графически. Может быстро научиться «читать» схемы и чертежи. Самостоятельно применяет рисунки и схемы для лучшего понимания и запоминания материала. Может использовать визуальные аналогии и тем самым частично компенсировать недостатки в развитии понятийного логического мышления.