Тема 5. ПЛАНИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Основные виды документации педагога социального.
2. Технология планирования деятельности педагога социального в учреждении образования.
3. Структура и виды планов работы педагога социального. Требования к оформлению планов.
Рекомендуемая литература
1. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога / Р.В. Овчарова. –М.: ТЦ «Сфера», 2007. –480 с.
2. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Т.С. Капелевич. –Минск: Новое знание, 2007.–346 с.
3. Профессиональный статус и имидж социального педагога /авт.-сост. Л.М. Волкова, Г.Н. Купреева, Л.А. Банько. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 96 с.
4. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2002. –272 с.
В соответствии с Положением о социально-педагогической и психологической службе (СППС), утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, зарегистрированным в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 10 мая 2006 г. № 8/14406, основными документами, определяющими деятельность социального педагога учреждений образования, учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, являются:
ü законы, кодексы, указы и декреты Президента РБ, постановления Совета Министров РБ и другие законодательные акты, принятые в республике;
ü нормативные документы, определяющие деятельность педагога социального (положения, приказы, инструкции и др.);
ü должностная инструкция педагога социального;
ü государственные, муниципальные, школьные проекты, программы по актуальным направлениям социально-педагогической деятельности;
ü аналитический отчет о работе педагога социального за прошедший год;
ü план работы на учебный год, месяц, неделю;
ü ежедневное планирование;
ü график работы и график консультирования;
ü журнал консультирования;
ü социально-педагогический паспорт учреждения образования;
ü социально-педагогическая характеристика социума (микрорай-она);
ü банк данных на воспитанников и их семьи;
ü информация о сотрудничестве с другими учреждениями;
ü тематические планы и программы;
ü краткие планы занятий;
ü памятки, буклеты, методические рекомендации;
ü документы диагностических методик.
I. Деятельность педагога социального должна осуществляться на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Законы Республики Беларусь:
· Закон «О гражданстве Республики Беларусь» (1991 г., новый вариант 2002 г., редакция 2006 г.);
· Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993 г.);
· Закон «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей» (1992 г., новая редакция 2002 г.);
· Закон «Об общих началах государственной молодежной политики в Республике Беларусь» (1992 г., редакция 1997 г.);
· Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Республике Беларусь» (1999 г.);
· Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (2000 г.);
· Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2005 г.);
· Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 2005 г. № 73-З.
· Закон Республики Беларусь «О внесении изменений и дополнений в некоторые законы РБ по вопросам государственной защиты детей в неблагополучных семьях» от 15.01.2008 № 118-3 и др.
2. Кодексы Республики Беларусь:
· Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г.; (вступил в силу 1.09.2011 г.);
· КодексРеспублики Беларусь о браке и семье: 9 июля 1999 г. № 278-3;
· Уголовный Кодекс Республики Беларусь: 9 июля 1999 г. № 275-3: текст по состоянию на 10 февраля 2009 г.;
· Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях (КоАП) и Процессуально-исполнительный Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях (ПИКоАП); введены в действие с 1 марта 2007 г. Законом Республики Беларусь от 31 декабря 2006 г. № 208-3;
· Гражданский Кодекс Республики Беларусь: 7 декабря 1998 г. с изм. и доп. по сост. на 20 июня 2008 г.;
· Жилищный Кодекс Республики Беларусь: 22 марта 1999 г. № 248-3;
· Трудовой Кодекс Республики Беларусь: 26 июля 1999г., с изм. и доп. по сост. на 24 декабря 2007 № 299-3.
3. Декреты и указы Президента РБ.
· Декрет Президента РБ от 24.11.2006 № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»;
· Декрет Президента Республики Беларусь от 05.05.2009 № 5 «О внесении дополнений и изменений и в Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11. 2006 № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»;
· Указ президента РБ от 22.09.2006 г. № 580 «О выплате пенсий детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, находящихся в опекунских и приемных семьях» и др.
4. Постановления Совета Министров РБ, Мин. образования РБ:
· Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 г. № 125);
5. Положения, приказы, письма, инструкции:
· Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РБ«Концептуальные подходы к созданию системы воспитания в учебных заведениях профессионального образования»;
· Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2003 г. № 497 «Об идеологическом сопровождении воспитательной работы»;
· Инструкция Министерства образования Республики Беларусь «О порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» от 28.07.2004 г. № 47;
· Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования: постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.04.2006 № 42;
· Методические рекомендации о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования: письмо Мин. образования РБ от 22.05.2008 № 12-01-05/3871-2 // Адукацыя i выхаванне. – 2008. – № 7. – С. 13–21; № 8. – С.5–12; № 9. – С. 3–12.
· Методические рекомендации по совершенствованию работы социальных педагогов в учреждениях образования: письмо Мин. образования РБ // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2000. – № 2. – С. 2–25.
6. Проекты и программы:
· Президентская программа «Дети Беларуси» на 2011–2015 гг.;
· Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011 —2015 гг.
I I. Аналитический отчет о работе за год является документом, исходным для планирования работы педагога социального.
При составлении аналитического отчета о работе социального педагога за предыдущий учебный год необходимо осуществить ее анализ, который позволит оценить результаты социально-педагогической деятельности за истекший период, выявить наиболее результативные ее направления в целях совершенствования дальнейшей работы, раз- работать и обосновать цели и задачи на новый учебный год. Он дает возможность определить общую стратегию социально-педагогической деятельности, выявить причины, помешавшие полностью реализовать намеченное, а также круг проблем, существующих в учреждении образования. Подспорьем для составления аналитического отчета могут служить материалы текущего анализа, внутреннего контроля, оперативная информация, результаты анкетирования, а также аналитические материалы социально-педагогической работы, проводимой с использованием различных методик.
Рассмотрим примерную структуру аналитического отчета о работе педагога социального за предыдущий учебный год:
Вводная часть.
1. Данные СП-паспортизации:
– работа по охране детства;
– оздоровление и летний отдых;
– оказание материальной помощи несовершеннолетним.
2. Статистический отчет:
– Ф.И.О. социального педагога;
– категория;
– образование;
– курсы;
– оборудование рабочего места (кабинет, телефон, компьютер);
– основные направления деятельности (перечислить);
– методическое оснащение (что имеется в наличии: СП-паспорт (описание контингента учащихся), банк данных на воспитанников и их семьи, планируемая и отчетная документация);
– виды деятельности: количество проведенных консультаций (всего) для воспитанников, педагогов, родителей;
– количество профилактических занятий (всего), количество коррекционных занятий (всего), из них: индивидуальных, групповых, для воспитанников, родителей)
– структура, направление социально-педагогической работы (по каким направлениям велась работа);
– цели и задачи, которые ставились и решались социальным педагогом за прошедший учебный год;
– диагностика и ее анализ: объекты и субъекты диагностики; какие диагностические процедуры были использованы, их результаты, выводы; какие статистические показатели собраны, их анализ, выводы;
– организационно-информационная деятельность (реклама, организация досуга детей, взаимодействие с другими службами и социальными институтами, выводы);
– профилактика и просвещение (цель, с кем, для кого, результаты, выводы, темы занятий);
– коррекционная деятельность (темы занятий, для кого, какие достигнуты результаты, на что направлена коррекция);
– методическая деятельность (организация и участие в МО, ТО, образовательных семинарах, темы и обоснования их выбора;
– характеристика имеющихся программ: сколько, название, типы, соответствие требованиям, недостатки, выводы; разработка и издание памяток, буклетов, методических рекомендаций (их тематика, цель, суть содержания, направленность), результативность участия в методических выставках;
– влияние на воспитательный процесс внутренних и внешних факторов, при этом внутренние факторы, влияющие на воспитательный процесс – это:
• система взаимоотношений в учреждении образования на всех уровнях (демократизм, гуманизм и т.д.);
• профессиональный уровень педагогов;
• инновационные процессы;
• организация жизни в учреждении образования;
• системность в воспитательной работе;
• материальная база учреждения образования и ее использование;
• уровень координации и сотрудничества педагогов, учащихся и родителей, работа с педагогами;
• система педагогической мотивации;
• диагностика результатов, культура исследования.
Внешние факторы, влияющие на воспитательный процесс:
• участие родителей в воспитательной работе;
• связи с общественностью (советы, комиссии, предприятия и т.д.);
• использование социально-культурных и образовательных центров;
• использование социально-культурной среды.
Анализ завершается подготовкой рекомендаций по планированию, а также выработкой конструктивных мер по совершенствованию социально-педагогической деятельности.
3. Общие выводы и предложения.
Достигли ли поставленных целей и задач; какие есть проблемы; какую работу и в каком направлении продолжать. Что не удалось в работе и почему. Какие формы были неэффективны. На что необходимо обратить внимание в следующем году. Над какими проблемами необходимо работать дальше.
III.Планирование работы педагога социального осуществляется на основе основных положений ведущих нормативных документов и отражает актуальные проблемы учреждения образования.
В соответствии с этим выделяются планы работы СППС учреждения образования на учебный год (см. приложение 1), план работы педагога социального на учебный год (которые утверждаются на педагогическом совете учреждения образования и подписываются его руководителем); план работы педагога социального на месяц, неделю (см. приложение 1); ежедневное планирование работы педагога социального.
Ежедневное планирование работы педагога социального осуществляется в соответствии с графиком его работы.
График работы социального педагога согласовывается с замести-телем по учебно-воспитательной (воспитательной работе) и утверждается руководителем учреждения образования. В графике указываются дни и часы приема. Для организации работы с родителями в нем должно быть указано время приема в вечерние часы (один день в неделю) и в одну из суббот каждого месяца. Уместнее всего поместить график на двери кабинета социального педагога и в холле учреждения образования на доске объявлений.
В график работы педагога социального вносится график консультирования, который отражается в журнале консультирования (см. приложение 1).
IV. Социально-педагогический паспорт учреждения образования, как правило, отражает социальную характеристику контингента обучающихся в учреждении, показывает различные проблемные группы учеников, занятость детей во внеурочной сфере (см. приложение 2).
V. Социально-педагогическая характеристика социума (микрорай-она), где находится учреждение образования, отражает социально-культурные возможности микрорайона, социальную характеристику групп населения окружающего учреждение социума (см. приложение 3).
VI. Банк данных на воспитанников и их семьи включает:
· социально-педагогические характеристики учебных групп, классов (см. приложение 4);
· карты учета воспитанников (обучающихся) и их семей:
ü детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в опекунских и приемных семьях;
ü детей с особенностями психофизического развития;
ü детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;
ü детей, ставших жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия;
ü детей с асоциальным и делинквентным поведением (см. приложения 5 и 6);
ü детей, употребляющих алкоголь, наркотические и токсические вещества;
ü детей с нарушением эмоционально-волевой сферы;
ü детей, имеющих конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставившими семью либо учреждение образования;
ü детей, родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем;
ü детей из семей беженцев либо из семей, которые пострадали в результате стихийных бедствий, катастроф;
ü детей из числа выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа либо освободившихся из мест лишения свободы;
ü других категорий обучающихся и воспитанников, имеющих проблемы;
· картотеку социального педагога, содержащую материалы по организации и оказанию помощи обучающимся, воспитанникам, родителям – индивидуальный межведомственный план защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего; индивидуальный план помощи воспитанникам, обучающимся; индивидуальные психодиагностические материалы, которые хранятся до выпуска обучающихся, воспитанников из учреждения образования; акты обследования жилищных условий воспитанников (см. приложение 7); другие необходимые материалы.
VII. Взаимодействие педагога социального с различными организациями и развитие организационно-коммуникативных связей отражается в следующей документации:
1. Списки организаций, с которыми взаимодействует социальный педагог по вопросам социализации личности учащихся (адреса и номера телефонов, Ф.И.О. ответственных лиц инспекции по делам несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних, отделов по делам молодежи, социальных служб и организаций).
2. Информация о воспитательных возможностях базовых предприятий и связь с ответственными за это лицами на предприятиях.
3. Номера контактных телефонов учреждений культуры, организующих досуг молодежи.
4. Списки и номера телефонов организаций, способствующих формированию здорового образа жизни (наркологический диспансер, центр здоровья, сексологический центр, социально-педагогические центры по месту нахождения учреждения образования, центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации).
5. Адреса, номера телефонов и Ф.И.О. инспекторов по опеке и попечительству районных администраций.
Рациональная организация и успешность деятельности педагога социального обусловлена также наличием следующих документов:
1) пакет диагностических методик, анкет, необходимых в работе;
2) тематические коррекционно-профилактические программы;
3) краткие планы коррекционных и профилактических занятий;
4) памятки, буклеты, методические рекомендации;
5) методическая литература по вопросам социально-педагогической работы и воспитания.