2015-01-30
702
Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования соз-1тся и функционирует психологическая служба. Ее основными ра-У°тниками являются профессиональные психологи, имеющие диплом 1 окончании высших учебных заведений по специальности <Психология>. Они принимают участие в решении вопросов, касающихся рДьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенчес-°"о и кончая старшим школьным возрастом (ранняя юность). На м протяжении жизни ребенка с момента его рождения и до нчания школы он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого вр занимающего в среднем от 16 До 18 лет, должно вестись систед ческое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В хо проводят регулярные психодиагностические обследования, оце ют характер и темпы психического развития ребенка, дают рец дации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализ)
Психологическая служба является органическим компоц современной системы образования, обеспечивающим своеврец выявление и максимально полное использование в обучении ид(тании детей их интеллектуального-и личностного потенциала ющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склону
Психологическая служба призвана также обеспечить своев ное выявление резервов психологического развития детей, их 1 зацию в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отст в своем развитии от большинства других детей, то задача щ ческого психолога сводится к тому, чтобы вовремя выявить иц нить возможные причины задержек в развитии. Если дело к одаренных детей, то аналогичная задача, связанная с уско1 психического развития, трансформируется-в проблему, кото уже обсуждали в предыдущей главе: обеспечения раннего вы задатков и их превращения в высокоразвитые способности.
Еще одна сложная задача психологической службы в образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение вё ства держать под контролем процессы обучения и воспитащ с целью повышения качества обучения и воспитания. Им виду необходимость построения этих педагогических прон строгом соответствии с естественными и социальными закон хического развития детей, с основными положениями психе кой теории обучения и воспитания. Практическая цель рабо1 лога здесь сводится к тому, чтобы с позиций этой науки 01 содержание и методы обучения и воспитания детей, примет различных детских учреждениях, давать рекомендации по д шенствованию с учетом научных данных о развитии дете&1 возраста.
Важный аспект в работе практического психолога и психопрофилактикой. Он касается своевременного выявлен ранения факторов, которые могут вести к отклонениям ог1 ного психического - интеллектуального или нравственного:- тия ребенка. Подразделения психологической службы, заияй1 нием этой задачи, опираются в своей работе на знание психического развития ребенка, в первую очередь тех, кото ставлены в патопсихологии и в дефектологии как облаетя> ческих и практических знаний, пограничных между психолШ дициной. ".,
Следующая существенная задача, которую решает пси) кая служба в системе образования, состоит в практическв ствии психологов на непосредственных участников педагв процесса: детей, учителей, родителей и руководителей обре
яб
1дднная задача предполагает оказание прямой психологической по-11ди всем этим людям в обучении и воспитании. Здесь психолог 1 вступает в роли педагога, психотерапевта, консультанта, корректо-1д. Психогенное происхождение многих заболеваний, связанных с ра-Дтой сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта, 1 настоящее время можно считать доказанным. То же? самое касается 1цдокринной системы человека и тем более его психологии и поке-1,рция. Занимаясь практической работой в этой области, психолог Старается предупредить возникновение и обострение подобного рода Заболеваний, использует специальные методы воздействия на психо-[ию и.поведение людей с целью вызвать благоприятные для лече-Г,ця болезни органические реакции.
работники управленческих структур системы образования помимо бшей психологической помощи, о которой только что шла речь, ждаются и в особой управленческой психологической поддержке, сающейся руководства людьми в группах и коллективах. Руководящим работникам системы образования необходимы знания из Дбласти психологии управления, психологии человеческих взаимоотношений, психологии эффективности групповой деятельности. Все рослые люди, включенные в обучение и воспитание детей, нужда-1)тся в психологических знаниях, позволяющих им глубже понимать Дазвитие детей и управлять им. Эти знания в минимально необ-Додимом объеме даются в высших педагогических учебных заведение Ц![,но со временем они частично или полностью устаревают, утра.чи-Даются и, следовательно, нуждаются в дополнении и обновлении. Их Доррекцию также обеспечивает психологическая служба на протяже-' 1м всего периода профессиональной работы того или иного педагога. 1 Специальная задача психологической службы состоит в решении рвместно с представителями других областей знаний - педагогами, дефектологами, социологами, врачами, юристами - различных опросов, касающихся судьбы детей, существенно отличающихся от оих сверстников и требующих к себе особого внимания, специ-1*ческого отношения, необычных форм и методов педагогической боты. Речь прежде всего идет о детях, отстающих в своем разви-1*4, и об одаренных детях. Первые нуждаются в обучений и вос-гании по упрощенным, менее напряженным программам, соответст-рощим их возможностям усвоения, а вторые, напротив,- в обу-1ии по более сложным и насыщенным программам, чем обычные и. Программы, предлагаемые для отстающих и одаренных детей, рательно должны проходить предварительную психолого-педаго-рскую экспертизу с участием специалистов-педагогов различного Д°Филя, каждый из которых независимо от других и со своей профес-"альной стороны оценивает эти программы с точки зрения того, 11ечивают ли они оптимальные условия для развития детей соот- -Жующей категории. Хотя дети, отстающие в своем развитии, чески и психологически ослабленные, требуют облегченных учеб-"спитательных программ, но такие программы не должны приво-1 углублению их отставания от нормальных детей. Напротив,
'
Эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие,. щих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними и ными детьми в психологическом отношении. Создание облег но ускоренно развивающей программы - дело более сложнс например, разработка усложненной развивающей программ одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциалу логов больше задействован в области работы с детьми, имей задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опе своих сверстников.
Иногда в работе с детьми возникают проблемы, от решений рых напрямую зависит дальнейшая жизненная судьба р Это вопросы, касающиеся возможности или невозможности жения обучения ребенка в обычной школе из-за серьезных лого-педагогически некомпенсируемых умственных дефектов,) вопросы, связанные с другими случаями проведения медике логической экспертизы детей. Здесь основная задача практЙ психолога сводится к тому, чтобы дать ответственное и К{ цированное экспертное заключение по ребенку, которое при м нии его судьбы принимается в расчет наряду с мнением специалистов: педагогов, врачей, дефектологов, юристов и
Психологическая служба имеет сложную, многоуровневу туру, она пронизывает систему образования сверху донизу, 01 органов управления ею - министерств и ведомств - до Нц звеньев - детских групп, существующих в дошкольных и учреждениях'. На уровне министерств и ведомств могут должности главных психологов или выделяться специальнь-ведающие работой психологической службы. Решение воп{1 сающихся различных сторон работы психологической службу рового, программного, методического и другого общегосуда го обеспечения, может быть сосредоточено в таком отделе ил1 делении. На данный момент времени он имеется, например,] Министерства образования Российской Федерации. '
Органами управления, непосредственно подчиненными ственным, являются научно-методические центры психо-ж службы, создаваемые в республиках, в краях, областях городах, районах этих городов. Данные центры обеспечивай* методическое руководство психологической службой в мг(сй1 ответствуюЩего региона и создаются при местных оргаНа'1 ния образованием. Они занимаются сбором информации о детей в данном регионе, а также научно-методическим обе проверкой деятельности и повышением квалификации пра психологов на местах. Работой этих центров могут руководи коквалифицированные специалисты-психологи, имеют> ' психологическое образование университетского уровня
' На момент написания этого учебника психологическая служба разования находится в процессе становления и развития. В тексте на> лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.
мпеньпо психологии. Возглавлять такие центры могут также имею-(не достаточный опыт практической работы выпускники спецфакуль-тов практических психологов, открытых при некоторых высших педагогических учебных заведениях. Государственные и региональные Органы управления психологической службы сами, как правило, не-дрсредственно практической работой с детьми не занимаются, а име-"т дело лишь с практическими психологами, работающими на местах.
Нижестоящие структурные подразделения психологической служ-1 заняты уже непосредственной работой с детьми и взрослыми людь- включенными в образовательную систему в качестве учителей, "оспитателей, родителей и т. п. Это могут быть центры, оказываю-цие практическую психологическую помощь населению, психологи-рские консультации, негосударственные подразделения психологи-(еской службы, а также отдельные практические психологи, работаю-цие в штатах низовых учреждений психологической службы системы образования. Такие подразделения могут создаваться при городских 1 районных исполнительных комитетах, при городских и районных 1рганах управления образованием, существовать как независимые оммерческие структуры: кооперативы, малые и частные предприя-я. В вузах, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, в иных довольных и внешкольных учреждениях могут создаваться свои одразделения психологической службы и трудиться практические сихологи, которые обслуживают нужды данного образовательного <реждения. Отдельные психологи, наконец, могут заниматься част-)й психологической практикой, работать вполне самостоятельно и пь юридически независимыми от органов управления образова-ем и психологической службой.
По отношению к подчиненным структурам органы управления ихологической службой наделены определенными властными пол-Ммочиями. Их деятельность в свою очередь может быть также под-11нена некоторым стоящим над ними подразделениям более высо-Ого уровня управления, так что каждая из подструктур психоло-<ческой службы, за исключением частных, одновременно выступает ак законодательная по отношению к подчиненным ей структурам, *ак исполнительная в отношении к вышестоящим органам управле-№. Все сказанное относится и к отдельным практическим психозам. Будучи административно включенными в определенные струк-'Ры системы образования и подчиненными органам их управления, Этические психологи свои профессиональные обязанности реали- независимо и за добросовестное исполнение своих обязаннос-* несут полную персональную ответственность. настоящее время сложились четыре основных направления, ющих специализацию в работе практического психолога: психо-ностика, психологическое консультирование, психопрофилактика чхокоррекция. Психодиагностика предполагает профессиональ-адение методами психологического исследования ребенка, в Числе тестами. Основная задача практического психолога, специ-Рующегося по психодиагностике, сводится к тому, чтобы оце-1
эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие. щих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними 1 ными детьми в психологическом отношении. Создание облег> но ускоренно развивающей программы - дело более сложас например, разработка усложненной развивающей проГрам>, одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциалу логов больше задействован в области работы с детьми, им задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опе своих сверстников. 1
Иногда в работе с детьми возникают проблемы, от решений рых напрямую зависит дальнейшая жизненная судьба р1 Это вопросы, касающиеся возможности или невозможности Д жения обучения ребенка в обычной школе из-за серьезных лого-педагогически некомпенсируемых умственных дефектов, Д вопросы, связанные с другими случаями проведения медик логической экспертизы детей. Здесь основная задача пракл психолога сводится к тому, чтобы дать ответственное и кв цированное экспертное заключение по ребенку, которое при о нии его судьбы принимается в расчет наряжу с мнением специалистов: педагогов, врачей, дефектологов, юристов и1
Психологическая служба имеет сложную, многоуровневую туру, она пронизывает систему образования сверху донизу, от органов управления ею - министерств и ведомств - до н звеньев - детских групп, существующих в дошкольных и ш1 учреждениях'. На уровне министерств и ведомств могут в должности главных психологов или выделяться специальные ведающие работой психологической службы. Решение вопр< сающихся различных сторон работы психологической службь рового, программного, методического и другого общегосудар го обеспечения, может быть сосредоточено в таком отделе или делении. На данный момент времени он имеется, например, в Министерства образования Российской Федерации.
Органами управления, непосредственно подчиненными/; ственным, являются научно-методические центры психоло службы, создаваемые в республиках, в краях, областях, городах, районах этих городов. Данные центры обеспечивают методическое руководство психологической службой в масшТ ответствующего региона и создаются при местных органах ния образованием. Они занимаются сбором информации о {Я детей в данном регионе, а также научно-методическим обесий проверкой деятельности и повышением квалификации пракЦ психологов на местах. Работой этих центров могут руководиП коквалифицированные специалисты-психологи, имеющие психологическое образование университетского уровня илн
' На момент написания этого учебника психологическая служба в - разования находится в процессе становления и развития. В тексте нашли..* лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.
зелень по психологии. Возглавлять такие центры могут также имею-1це достаточный опыт практической работы выпускники спецфакуль-,тов практических психологов, открытых при некоторых высших пе-,дгогических учебных заведениях. Государственные и региональные органы управления психологической службы сами, как правило, не-досредственно практической работой с детьми не занимаются, а име-"т дело лишь с практическими психологами, работающими на местах.
Нижестоящие структурные подразделения психологической служ-м заняты уже непосредственной работой с детьми и взрослыми людьми, включенными в образовательную систему в качестве учителей,,оспитателей, родителей и т. п. Это могут быть центры, оказывающие практическую психологическую помощь населению, психологи-[еские консультации, негосударственные подразделения психологи-(еской службы, а также отдельные практические психологи, работающие в штатах низовых учреждений психологической службы системы образования. Такие подразделения могут создаваться при городских; районных исполнительных комитетах, при городских и районных 1рганах управления образованием, существовать как независимые оммерческие структуры: кооперативы, малые и частные предприя-вя. В вузах, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, в иных довольных и внешкольных учреждениях могут создаваться свои юдразделения психологической службы и трудиться практические кихологи, которые обслуживают нужды данного образовательного мреждения. Отдельные психологи, наконец, могут заниматься част-юй психологической практикой, работать вполне самостоятельно и!ыть юридически независимыми от органов управления образова-1<ем и психологической службой.
По отношению к подчиненным структурам органы управления сихологической службой наделены определенными властными пол-омочиями: Их деятельность в свою очередь может быть также под-инена некоторым стоящим над ними подразделениям более высо-ого уровня управления, так что каждая из подструктур психоло-"ческой службы, за исключением частных, одновременно выступает как законодательная по отношению к подчиненным ей структурам, как исполнительная в отношении к вышестоящим органам управле-1я. Все сказанное относится и к отдельным практическим психозам. Будучи административно включенными в определенные струк-Гры системы образования и подчиненными органам их управления, Фактические психологи свои профессиональные обязанности реалист независимо и за добросовестное исполнение своих обязаннос-" несут полную персональную ответственность. В настоящее время сложились четыре основных направления, Тающих специализацию в работе практического психолога: психо-гностика, психологическое консультирование, психопрофилактика "сихокоррекция. Психодиагностика предполагает профессиональ- владение методами психологического исследования ребенка, в "числе тестами. Основная задача практического психолога, специ-ирующегося по психодиагностике, сводится к тому, чтобы оце-<
нивать психологию и поведение детей и взрослых людей>, образования, давать им квалифицированную психологичеся рактеристику, опираясь на достоверные и надежные даинь ченные в процессе психологического обследования, Психоло1 мающийся этим видом профессиональной деятельности, долхйЦ не только технику применения на практике той или иной пс тостической методики, но и теорию, в рамках которой она' начально появилась и в дальнейшем совершенствовалась-Ч лог - специалист по диагностике - должен сам уметь при 1 димости создавать и проверять, в частности адаптировать, владеть способами научной оценки их валидности и надежи> психолога требуется научно обоснованная и корректная и) тация результатов проводимых психодиагностических о(ний, не допускающая произвола и непоследовательности терпретации.
Второе направление специализации в работе практичен холога представлено психологическим консультированием. (,, чает в себя следующие частные виды работ: 1. Выработку формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вмт из результатов проведенного психодиагностического обсл<. причем соответствующие рекомендации должны предлагат> и взрослым в форме, понятной и доступной для практически зации. 2. Ведение бесед с теми, кто нуждается в консулу помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и 611 людьми необходимых им психолого-педагогических советоя та с учителями и родителями, выполняемая в рамках психол го всеобуча и системы повышения квалификации.
Третье направление работы - психопрофилактическое -" с решением задач предупредительного характера, предок щих наступление нежелательных психологических последетж витии ребенка, например отставания, задержек в развитии или воспитании, появление нежелательных черт характера привычек, склонностей. Психолог, занятый профилактичей той, должен знать возможные причины возникновения тех.1 аномалий в развитии, уметь их вовремя заметить и устра1 цели, в частности, служит психологическая подготовка воспитателей и родителей, в ходе которой их обучают внЦЦ наблюдать за ребенке и своевременно замечать все, <ц привести к отклонениям в психическом развитии.
Четвертое направление работы, обозначенное кал пси> кая коррекция, предполагает оказание прямого воздейстЙ лога на ребенка или взрослого с целью исправления иЩ. недостатков, изменения их психологии или поведения. Здесь,) должен профессионально владеть методами психокорреки терапией, социально-психологическим тренингом, аутотрв1 ределенными приемами, применяемыми в технике гит внушения, а также быть способным оказывать внушаюи ствие на клиента.
На практике психолог, как правило, в той или иной степени нимается работой, связанной со всеми четырьмя направлениями, "дна ко каждое из них требует достаточно большой специальной,одготовки, времени и значительного профессионального опыта, поэ-,рму развитие и совершенствование работы практического психолога, психологической службы в целом предполагает специализацию в,дном или двух из четырех рассмотренных направлений работы. Это, ответственно, ставит задачу включения в психологическую службу лециалистов четырех различных профилей: психодиагностов, кбн-пьтантов, психопрофилактиков и психокорректоров.
Взаимодействие органов управления психологической службы 1 практических психологов осуществляется следующим образом. 1роводя свою работу на местах в детских учебно-воспитательных учреждениях, психолога обобщают полученные ими результаты и в систематизированном виде представляют их в вышестоящие органы управления, которым они административно подчиняются; эти органы) свою очередь сами оказывают необходимую организационную и научно-методическую помощь психологам, работающим на местах, в (етских учебно-воспитательных учреждениях.
Практический психолог в основном работает по программе, ут-(ерждаемой центральным или вышестоящим органом управления (сихологической службы. В этой программе обычно определяются те иды работ, которые за определенный срок должны быть выпол-1ены практическим психологом, их содержание ц объем, а также тре-1уемые затраты времени. Существуют нормативы, устанавливающие жим работы практического психолога, нормы и правила органи-(ации его делового взаимодействия с другими участниками образо-ительного процесса. В них устанавливается взаимная отвётствен-юсть, взаимные обязательства практических психологов и органов Правления психологической службы.
Определенные отношения складываются между работниками пси-юлогической службы и другими подструктурами системы образова-1ия. Эти отношения регулируются положениями о психологической лужбе, утверждаемыми органами образования. Такие положения пределяют задачи, которые возлагаются на психологическую служу соответствующего государства.
Перспективы развития психологической службы связаны с более яубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс обучения и воспитания, с интеграцией подразделений психо-. огической службы в систему и ее включением в качестве неотъем-юго, обязательного звена в систему образования, которое будет Опровождаться прояснением и установлением четких деловых отно-ний между практическими психологами и другими участниками Разовательного процесса, кооперацией и специализацией в работе их практических психологов.
