Операционная и операционно-предметная системы

Их появление связано с возникновением мануфактур, сразделением труда и дроблением технологического процесса на отдельные операции. Производство с расчлененной технологией требовало, чтобы рабочие хорошо умели выполнять отдель­ные технологические операции. Отвечая на эти потребности, группа сотрудников Московского технического училища (в на­стоящее время - Московский технический университет имени Н.Э. Баумана) во главе с Д.К. Советкиным в 60-х годах XIX ве­ка разработала систему производственного обучения, которая получила название операционной.

Название системы отражает ее суть. За главный объект изучения взята отдельная операция. Вначале выделяются тех­нологические операции, которые составляют основное содер­жание технологических процессов. Их изучение выстраивается в определенную технологическую последовательность. Овладе­ние технологическими операциями осуществляется на основе изготовления специальных учебных моделей. Например, после­довательность изучения операций при подготовке столяра по операционной системе выглядела следующим образом:

1) рубка и теска древесины;

2) пиление древесины;

3) строгание и фугование, торцевание, фигурное строгание;

4) сверление и долбление;

5) склеивание и обработка шипов и так далее.

После усвоения учащимися всех основных технологиче­ских операций они переходят к работе по применению их при изготовлении изделий.

Операционная система получила широкое распростране­ние в России и в других странах. За рубежом она получила на­звание русской системы.

К достоинствам операционной системы производствен­ного обучения можно отнести следующее:

1. При обучении по данной системе более тщательно формируются умения и навыки в выполнении отдель­ных операций. Это происходит благодаря системати­ческим упражнениям по рациональному и экономному осуществлению каждой операции.

Операционная система позволяет последовательно строить обучение, переходя от простых операций к бо­лее сложным, а также усложняя характер и способывыполнения этих операций.

3. Данная система обучения готовит учащихся к выпол­нению любых работ по определенному виду труда или профессии, а не только к изготовлению конкретныхизделий, что характерно для предметной системы. Она очень хорошо адаптируется к научно-техническому прогрессу.

Операционная система не лишена и недостатков. Прежде всего, она отрывает выполнение операций от изготовления закон­ченного изделия. Длительное время работа учащихся носит не­производительный характер. Они не видят полезных результатов своего труда, что снижает их интерес к работе. Кроме этого, бес­полезно расходуется значительное количество сырья и заготовок. Длительный период между освоением операций и их применени­ем к изготовлению полезной продукции приводит к потере неко­торых умений и навыков в выполнении изученных операций.

Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных орга­низационно-технических и технико-экономических умений: орга­низации труда, рационального планирования последовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений ос­тается как бы за рамками операционной системы.

Однако, и операционная система может в настоящее время применяться в практическом обучении технологии в общеобразо­вательном учреждении, особенно во внеклассной работе. Здесь можно сослаться на тот же пример изучения народных промыслов и старинных ремесел.

Операционно-предметная система представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной сис­тем. При переходе от предметной системы производственного 1 обучения к операционной оказалось, что достоинства, которыми | обладала предметная система стали утрачиваться. В самом деле,

уделяя основное внимание изучению операций, операционная система обучения допустила отрыв обучения от процесса изготов­ления изделия в целом, от освоения целостного производственно­го процесса. Операционно-предметная система производственно­го обучения позволила устранить эти недостатки. Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда (изготов­ляемых изделий и видов работ) таким образом, чтобы при их вы­полнении постепенно изучались и осваивались все операции, при­сущие данному виду труда.

Рассмотрим это на том же примере обработки древесины. При изучении операции пиления древесины подбирается такое изделие, которое можно изготовить с помощью этой операции. Это могут быть заготовки для каких-либо изделий в виде распи­ленных досок или брусков. Затем, допустим, изучается операция строгание. Для ее освоения тоже подбирается изделие, где нужно выполнять эту операцию. В нашем примере можно продолжить обработку строганием полученных с помощью пиления заготовок. Можно подобрать и изделие, для изготовления которого следует применить уже изученную операцию пиления и изучаемую -строгание.

Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть операци-онно-предметной системы производственного обучения.

Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом обучении технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и других технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях.