Интеллект

В структуру интеллекта входит комплекс разнородных факторов, его про­явления многообразны и неоднозначны. Это является предпосылкой раз­личных подходов к пониманию интеллекта и его факторов.

П. Векслер (P. Wechsler) определяет интеллект как обобщенную, глобаль­ную способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром.

Интеллект определяется как обобщенная способность к обучению. При этом обучение понимается как многомерный процесс, связанный с изме­нениями факторных нагрузок или оценок по факторам (Cattell R., 1971, Buss A., PoleyW., 1976, и др.).

Сущность интеллекта видят в эффективности адаптации, поведения в мыслительной сфере. Развитие интеллекта, по Ж. Пиаже (J. Piaget), про­является в адекватной адаптации.

Б. Г. Ананьев дает определение интеллекта как многоуровневой органи­зации познавательных сил (психофизиологические процессы, состояния и свойства личности) и связанной с нейродинамическими, вегетативными, метаболическими характеристиками человека.

На протяжении длительного периода тесты интеллекта служили сред­ством измерения, как предполагалось, некоторой психологической реаль­ности, о сущности которой имелись весьма смутные представления. Сведе­ние интеллектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллекте как общей врожденной способ­ности, лежащей в основе всех наших достижений и измеряемой с помощью тестов. Эти представления подтверждались относительной стабильностью IQ, установленной при повторных испытаниях одних и тех же групп инди­видов через некоторый промежуток времени.

Диагностика интеллекта как общей «умственной способности», опреде­ляющей достижения во многих сферах деятельности (в противоположность специальным способностям человека), имеет наиболее давние традиции.

Термин «умственные тесты» появился более 100 лет назад. Его начал ис­пользовать Дж. Кеттел при разработке серий тестов для определения уров­ня интеллекта студентов. Дж. Кеттел опирался на идеи Ф. Гальтона, которо­го считают основоположником тестирования, основанного на методах экспериментальной психологии.

Первые разработчики тестов полагали, что интеллект можно измерить через индивидуальные особенности сенсомоторных процессов. Попытки разработки объективных методов измерения более сложных функций в то время не предпринимались. Тесты, основанные на измерении мышечной силы, скорости движений, чувствительности к боли, остроты зрения и слу­ха, различения веса, времени реакции, широко применялись, особенно в об­ласти образования. Однако результаты тестирования демонстрировали ма­лую согласованность данных по разным тестам и практически никаким образом не были связаны с академической успеваемостью.

Постепенно осознавалась необходимость при диагностике интеллекта измерять более сложные психические функции: характеристики восприя­тия, воображения, внимания, памяти, логического мышления. Больших успехов добился в этом направлении А. Бине, что привело его к созданию первых шкал интеллекта, объединявших в единое целое около 30 разнооб­разных тестов. На основе этих шкал было создано много вариантов тестов общего интеллекта. Наиболее совершенной является шкала Стэнфорд- Бине, разработанная JI. Терменом в 1916 г. Именно в этом варианте впервые был получен коэффициент интеллекта (IQ), как отношение умственного возраста (термин А. Бине) и фактического возраста испытуемых. Современ­ные тесты общего интеллекта являются продолжением этой линии разви­тия. Обычно они представляют собой достаточно разнородные серии суб­тестов, дающие один суммарный показатель IQ.

Однако оказалось, что так называемый общий интеллект имеет сложную структуру и суммарные показатели типа IQ необходимо дополнять показате­лями выполнения отдельных субтестов, строить «профиль интеллекта» и да­лее создавать тесты, нацеленные на измерение отдельных интеллектуальных способностей, таких как вербальное понимание, пространственное вообра­жение, арифметические способности, скорость восприятия и др.

Для диагностики интеллектуальных особенностей человека применяются тесты общего интеллекта, где главным показателем является суммарная оценка IQ. Оценки по отдельным субтестам служат вспомогательными ха­рактеристиками, дающими представление о структуре (профиле) индиви­дуального интеллекта.

Методы диагностики интеллекта в каждом возрастном периоде различ­ны. Далее рассмотрены интеллектуальные тесты для дошкольного, школь­ного возраста и периода взрослости.