XXхххXX 3 страница

Білім беру парадигмалары: Эзотериялық және гуманистік.; Технократиялық және академиялық.; Антропологиялық және феномонологиялық.

Білім беру стандарты – бұл: бітірушілерді жалпы білімге дайындаудың міндетті деңгейі және білім берудің мазмұны.;Білім берудегі нормативті құжат.; Білім беру ұйымдарының ұстанатын міндетті құжаты.

Білім беру технологиялары: Кредиттік. Қашықтан оқыту. Сызықтық

Білім беру технологиялары: Кредиттік; Қашықтан оқыту; Модульдік

Білім беру ұғымы: жүйеленген білім, білік, дағдыны меңгерту;қоғамдық қажетті білім, біліктілік, дағдының белгілі жиынтығы;белгілі білім, білік, дағдыны жүйелі меңгеру нәтижесі немесе процесі

Білім беру философиясы мәртебесін анықтаудағы көзқарастар: А) білім беру философиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласыF) қолданбалы философия H) философия саласы

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: әдістеме және әдіснама, жүйелік,құндылық

Білім беру философиясының функциялары: Сипаттаушылық және түсіндірушілік В) қолданбалық F) болжамдық

Білім берудегі когнитивті тұғырларды жасаған: Ж.Пиаже.; Дж.Брунер.; Л.С.Выготский

Білім берудегі ҚР мемлекттік саясатының принциптеріне жатпайтындар: Ерлер мен әйелдерді бөлек оқыту

Білім берудегі мінез-құлықтық (бихевиоризм) тұғырдың авторлары: Дж.Уотсон;.И.П.Павлов.; Б.Скинер.

Білім беруді гуманитарландыру – оқушылардың дүниетанымы қалыптастыру, оқу -тәрбие процесі гуманизм идеясымен қанықтыру мүдделерін көздейтін оқу орындарында қоғамдық ғылымдарды оқыту мен меңгерудің мақсатты бағыттағы процесс.

Білім берудің гуманистік парадигмасын дайындаумен кім айналысты: К.Роджерс.; А.Маслоу.; Ш.А.Амоношвили.

білім берудің дамуын болжау,;жаңа оқу құралдарын құру,; оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады: білім беру – құндылық С) қоғамдық Д) тұлғалық Е) мемлекеттік

Білім берудің мазмұнын анықтайтын құжаттар – бұл...: Білім берудің Мемлекеттік стандарты, оқу бағдарламалары, оқулықтар.;Оқу жоспарлары, оқулық, типтік бағдарлама.;Оқулықтар, білім берудің Мемлекттік стандарты.

Білім берудің мазмұнын анықтайтын құжаттар – бұл:...білім берудің Мемлекеттік стандарты, оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар

Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат: Сынып журналы

Білім берудің мазмұнын таңдау факторларын көрсет: Қоғамның бітірушілерге қоятын талабы.; игерілген білімнің дүние, мәдениет туралы ғылыми білім деңгейіне сәйкестілігі.;Білімнің жүйелілік, бірізділік ұстанымына сәйкестігі.

Білім берудің мазмұнын таңдау факторларын көрсет: Қоғамның бітірушілерге қоятын талабы.;Дүние, мәдениет туралы түсініктің ғылыми білім деңгейіне сәйкестілігі.; Дүние, мәдениет туралы түсініктің жүйелілік, бірізділік принципіне сәйкестігі.

Білім берудің мазмұнының элементтері: Блім, білік, дағдылар.; Іс-әрекет, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі.; Білім, білік, іскерлік.

Білім берудің мемлекеттік стандарттары – білім алу формасына тәуелсіз оқу бітірушілердің білімі мен кәсіптік деңгейін объективті бағамдаудың негізі болып табылады.

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары А) азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етуВ) білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру С) білім беру кеңістігін сақтау

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары: білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру; азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз ету; білім беру кеңістігін сақтау

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары:A) білім беру кеңістігін сақтауC) азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етуG) білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары \білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру.азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз ету.білім беру кеңістігін сақтау

Білім берудің өнімін тұтынушылар: D)қоғам F)мемлекет H)жеке адам

Білім берудің өнімін тұтынушылар: қоғам;жеке адам; мемлекет

Білім берудің өнімін тұтынушылар:Білім жүйесі,мұғалім,мектеп; Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар:жан-жақты білім берілуі,білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы,білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері

Білім берудің перспективасы мен тенденцияларын, заңдылықтарын, мәнін зерттейтін ғылым:+Педагогика

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері: А) оқушы С) ата-ана D) мұғалім

Білім мазмұнындағы ғылым жетістігін қамтитын оқытудың принципі: Ғылымилық

Білім мазмұнының формалды теориясын ұстанушылар: Гераклит В) Песталоцци D)Цицерон

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: Гераклит. Цицерон. Песталоцци.

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: Гераклит. Цицерон. Песталоцци.

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: Цицерон; Гераклит; И.Г.Песталоцци

білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар, мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейлері, ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай

Білім сапасы – мектеп бітірушінің білім алу арқылы әзірлігінің сапасы мен білім беру қызметінің сапасын қамтамасын қамтыған түсінік.

Білім туралы құжат – мемлекеттік аккредитациясы бар және жалпы білім беру мен кәсіптік білім беру мекемесінің қорытынды аттестациясынан өткен адамдарға білімі мен кәсібінің сәйкес деңгей жөнінде берілетін мемлекеттік үлгідегі құжат.

Білімдер арасындағы сәйкессіздіктерден туындайтын шешуге қажет саналы түсіндірілетін ситуация – бұл: проблемалық ситуация

білімдерінің ережелерімен талаптарына және оларды қадағалауға арналған арнайы моралдық нормалар.

білімдерінің ережелерімен талаптарына және оларды қадағалауға арналған арнайы моралдық нормалар.

Білімді бекіту, біліктер мен дағдыларды қалыптастыру – бұл негізгі міндеті: практикалық сабақтың

Білімді меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерінің бірі: +Қабылдау, ұғыну, бекіту+Бекіту, қолдану+Қабылдау, түйсіну, тәжірибеде қолдану

Білімді меңгерудегі қателіктердің орнын толтыруға, жаңа білім алуға және ой-пікірлерді қалыптастыруға қажет оқыту әдісі: пікірталас

Білімді тәжірибе қолдану және ілім мен дағдыларды қалыптастыру бойынша оқу жұмысы: Жаттығу.; Лабораториялық сабақтар.; оқушылармен тәжірибелік жұмыс.

Білімді, іскерлікті және дағдыны жетілдіру сабақтары: семинар сабағы; семинар сабағы; семинар сабағы

Білімнің негізгі компонеттері: Білім,білік,дағды

Білім-тәрбие жұмысын жоспарлау: Оқыту, мәдени-гигиена, ойын, еңбек, мереке, ата-аналармен жұмыс

Білім-тәрбиелік міндеттерді шешетін ұғымдардың жиынтығы: Білім мазмұны

Білім- шындықты және адам тұлғасын дамыту тәсілін іздеу, үнемі даму қажеттілігіне тәрбиелеу

Бір жарым жасқа дейінгі балаларды ұйқыдан тұрғызуды ұйымдастыру: Оянуына қарай 3 – 4 баладан

Бір материалды концентрация принципін сақтай отырып, бірнеше рет зерттеу, яғни оқылатын тақырыптардың параллельді түрде санын қысқарту және блоктарға біріктіру. Затқа енудің бұл қай түрі: сызықтық

Бір материалды оқу жылының барысында бірнеше рет оқу, бірақ әрбір жағдайда зерттелген материалдың мәніне терең ене отырып, жаңа деңгейде меңгеру. Затқа енудің бұл қандай түрі: концентрациялық

Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы:+Сабақ құрылымы

Бірлескен әрекет пен ауыз біршіліктерi жоқ топ: Диффузды топ

Біртұтас педагогикалық процестегі оқу жұмысында қолданатын«ұйымдастыру формалары: Сабақ, семинар, факультатив, экскурсия.т.б.

Біртұтас педагогикалық процестің компоненттері: Мақсат, міндет, әдістер.; Мазмұн, оқушы, оқытушы.; Құралдар, нәтиже.

Біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде.Тәрбие біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде.Оқыту біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде.

Бірінші жарты жылдықта екі жасқа шығатын балалардың ұйқысын ұйымдастыру уақыты: Екі рет: 2 – 2,5 сағат, 1 – 1,5 сағат

Біріңғай педагогикалық талаптар - педагогикалық қжымның сол оқу миекемесінің ерекшелігіне сай оқушылардың сабақтағы, үзілістегі және сабақтан тыс іс-әрекеттеріндегі тәртіп ережелерін нақтыландыру ретінде жасаған тәрбие жұмысындағы жалпы бағыты.

В.Б. Беспальконың білімді меңгеру деңгейлерін таксономиялау келесі элементтерден тұрады: Білім-танысу.; Білім-трансформация.; Білім-көшірме.

В.Т.Кабуш технологиясының мақсатты бағыты- Оқушылардың өзін-өзі жетілдіру қабілетін арттыру.; Оқушылардың өзін-өзі тануын және қызығушылықтарын арттыру.; Оқушылардың бойында ізгілікті қасиеттер қалыптастыру.

В.Ф.Шаталовтың тірек конспектілер технологиясы келесі элементтерден тұрады: Материалды болққа біріктіру.;Тірек сигналдарын зерделеу.; Тірек сигналдарын жазбаша көрсету.

ВВВВВВ

Вербалды қарым-қатынастың тәсiлi: Сөйлеу

Верный қаласында алғашқы балабақшаның ашылу уақыты: 1917 ж.; қазақ төңкерісі тұсында; патша өкіметі құлағаннан кейін

Викториналар былай бөлінеді:

Викторина- оқушылардың танымдық саласын дамытуды мақсат ететін ойын

Г.И.Щукина бойынша мектепшілік басқару бағыттары A) ғылыми B) дидактикалық C) психологиялық D) басқарушылықE) әдістемелік F) зерттеушілік G) жобалаушылық H) ұйымдастырушылық

Г.М.Коджаспирова бойынша бұл тақырып былай құрылған: Мектеп басқару субъектісі ретінде; Мектептің ұйымдастырушылық мәдениеті; басқару мен өзіндік басқарудағы басшы; Мектепішілік басшылық; Мектептің материалды-техникалық базасы. Бұл қай тақырып? Мектепішілк басқару және тексеру

ГГ

Г ГГГГ

Гигиеналық талаптарға сай болуы.Эстетикалық талаптарға сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.

Гимназия – орта жалпы білім беретін оқу орны,әдетте гуманитарлық- филологиялық бағытта болып келеді.

Грамматикалық мектептер- ХІІ ғасырдан бастап мектептердіңлатындық атауы қолданыла бастаған. Бұл мектептерде латын тілі, дінмен байланысты пәндер және заң жүйесі оқытылды.

Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы: Баланы жетектеуші. Қожасының баласын жетектеуші құл. Тәрбие туралы ғылымның аты Гимназия: оқу пәндері тереңдетіліп оқытылатын оқу орны

Гректің «pidagogos» сөзінің мағынасы D) Қожасының баласын жетектеуші құл Е) Баланы жетектеуші G) Тәрбие туралы ғылымның аты

Грецияда бастауыш мектептер (грамматист мектебі), Ежелгі Римде – жоғары мектептер, XVII ғасырда Ресейде кейбір монастырларда грек- латын мектептерді осылай аталады

Гуманистік идея - АҚШ-та ХХ ғ. 50ж. Соғында 60 ж. басында гуманистік психология идеяларын педагогикалық жолмен жүзеге асыру ретінде пайда болған, казіргі кезеңдегі тәрбие теориясы мен практикасындағы бағыт. Г.И. назарының орталығында – өз мүмкіндігін максимум іске асыруға ұмтылған білрегей кесек жеке тұлға.

Гуманистік педагогиканың негізгі талаптары: тәрбиеленушіні оқу-тәрбие процесінің белсенді, саналы қатысушы екендігін бекемдейтінғылыми теориялар жүйесі

Гуманистік педагогиканың өкілдері: К.Роджерс.Г.Спенсер.А.Маслоу.

Гуманитардық білім – адамның әлеуметтік табиғаты жөнінде, сонымен бірге көркем мәдениет негіздері мен оның тілі туралы ғылыми білімдер негізін баяндайтын өз пәндерінің кешенінін қамтитын жалпы білімнің үш құраушысының бірі.

ҒҒҒҒҒ

ҒҒҒҒҒ

Ғылым – қызметі-табиғат, қоғам және сана жөнінде білім өндіру мен жүйелеу болып табылатын адам іс-әрекетінің бір алаңы.«Ғылым» термині ғылыми танымның кейбір алаңдарын - физика, химия, биология және т.б. атау үшін қолданылады.

Ғылым әдіснамасы – ғылыми білімнің құрылымын, ғылыми танымының әдістері мен құралдарын, білімді негіздеу және дамыту тәсілдерін зерттейтін ғылымтанудың бөлігі.

Ғылым дүниетаным жеке тұлғаға мүмкіндік береді: Қоршаған ортаның құбылыстарын дұрыс қабылдау және ұғыну

Ғылым ретінде педагогиканың дамуы әсер етеді: оқу пәні ретіндегі педагогиканың мазмұнына

Ғылым: Білім негіздері,ғылыми әдісті жүйелі түрде қолдану нәтижесінде алынған негіздер.;Негізгі принциптер мен жалпы заңдылықтарды қорытып шығаруға жұмылдырылған зерттеулер.;Табиғи құбылыстарды зерттеуге арналған әдістер мен амалдардың ғылыми принципке негізделген жүйесі.

Ғылымда оқыту қарастырылады: Сыртқы бейнесі.;Сыртқы көрінісі.;Қандай да бір мазмұнның сыртқы көрінісі.

Ғылыми көзқарастың шынайы құрылымына кіретіндер: ғылыми білім

Ғылыми білім жүйесі ретінде дидактика ұғымын алғаш рет өңдеген: Я.А.Коменский

Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам мұраты (идеалы): дүниутаным компоненттері

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері: А) ғылыми-философиялық білімдер В) ғылыми жетістіктер E) мифологиялық білімдер

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары; А) Тәрбиелік шаралар ұйымдастыру D) ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыруF) пәнарлық байланыстарды іске асыру

Ғылыми зерттеу жұмысының формалары: Ғылыми үйірме; Ғылыми конференциялар; Пән олимпиадалары

Ғылыми зерттеуді әдісіне жатқызуға болатын бақылау түрі: педагог оқытушылардың компютер бағдарламалардың көмегімен курстық жеке тақырыптар бойынша оқу барысындағы оқушылардың дамуына бақылау жүргізуі ( кезекші мұғалімді асханадағы оқушыларды бақылауды)

Ғылыми көзқарастың шынайы құрылымына кіретіндер:ғылыми білімдер

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері: E) Эмпирикалық зерттеу әдістері F) Теориялық зерттеу әдістеріH)Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің қолданылмалы түрі: Бақылау

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы: Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері.. Теориялық зерттеу әдістері. математикалық зерттеу әдістері.

Ғылымилық және практикамен байланысты.

Ғылымилық ұстанымға: Объективтілік шынайылылық туралы білімдер жүйесі.; Оның қалыптасуында ұстанымдардың қатаң сақталуы.; Тәжірибеде жаңа жетістіктердің негізі.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері: эмпирикалық зерттеу әдістері; теориялық зерттеу әдістері; педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдісіне жатқызуға болатын әңгіме: мұғалімнің оқушылардың құқығы мен қауіпсіздік техникасы туралы әңгімесі

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістері: Бақылау, әңгіме, эксперимент, сауалнама

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері: әдіснамалық; теориялық; эмпирикалық

Ғылыми-педагогикалық зерттеулер: А) іргелі E) теориялық F) қолданбалы

Ғылыми-педагогикалық экспериментке жатқызуға болатын тәжірибелер: компютерді қолдану арқылы жеделдетіп оқыту тәжірибесі

Даму барысында адамда: Cана мен өзіндік сана қалыптасады. Жеке тұлға ретінде қалыптасады. Дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі; жеке тұлға ретінде қалыптасады; сана мен өзіндік сана қалыптасады

Даму барысында адамда: D) Жеке тұлға ретінде қалыптасады F) Сана мен өзіндік сана қалыптасадыH) Ғылыми дүниетанымы қалыптасады

Даму –бұл: Уақыт ішінде әрқилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер

Даму дегеніміз – бұл, Әртүрлі факторлардың мерзімді уақытта өткен әсерлері нәтижесінде адам ағзасын сандық және сапалық өзгерістердің болуы

Даму диагностикасы дегеніміз: зерттелетін обьекті туралы жедел ақпарат алу мүмкіндігі

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер \Блонский.Ушинский.Выготский\

Даму оқыту мен тэрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский;К.Д.Ушинский;Л.С.Выготский

Даму, оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: Д) Л.С.Выготский F) К.Д.Ушинский H) П.П.Блонский

Даму-бұл: Психикадағы,организмдегі сандық және сапалық өзгерістер.;Сандық және сапалық өзгерістер.; Үдеріс.

Дамытушы заттық орта: баланың қажетін өтейтін, табиғи, әлеуметгік, мәдени заттық құралдар;баланың дене, интеллектуальдық дамуын қамтамасыз ететін кешен;балалар әрекетінің материалдық объектілер жүйесі

Данышпандылық – адамның қандай да бір алаңда қол жеткізген жетістігімен оны аса көрнекті ететін, қандай да бір қабілеттерінің даму деңгейінің жоғарғы типі.

Даралау- жүзеге асырылады: икемділік, элективтілік,ынтымақтастықты дамыту.

даярлықты ойластырылған

Дәріс әдіс бұл тыңдаушы мен оқытушының арасындағы соңғысы негізгі әрекет етуші тұлға және сабақ барысын басқарушы қызметін атқаратын,ал тыңдаушылар оқытушының директиваларына бағынышты дәртсіз тыңдармандар рөлін атқаратын өзара әрекеттесу нысаны.Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар мен студенттердің оқу материалын меңгеру тиімділігі тұрғысынан алғанда дәртсіз әдіс ең тиімсізі болып саналады,бірақ, осыған қарамастан,оның кейбір артықшылықтары да бар

Дәріс бөлімдері: Кіріспе; Негізгі бөлім.; Қорытынды бөлімі.

Дәріс кіріспесінде: Тақырып.; Мақсат.;Жоспар.

Дәріс мазмұны ерекшеліктері: Ғылымилық.;Қол жетімідік.; Қызықтылық.

Дәріс мазмұнына қойылатын талаптар: Ғылымилық; Өнегелілік сипат; Түсініктілік

Дәріс оқу барсында оқытушы- Ғалым.; Оратор.; Педагог психолог.

Дәріс оқу барысында оқытушы ескеруі керек: Екпінді.; Сөйлеу ырғағын.; Ым-ишараны.

Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет: Мақсат.; Дәріс тиімділігн қаматамасыз ететін құралдар.; Жоспардың әрбір сұрағы үші уақытты есептеу.

Дәріс түрлері: Жұптық дәріс.; Қорытынды.; Дуалды.

Дәріс түрлері: Мәселелік дәріс.; Кеңес беру дәрісі.; Шолу дәрісі.

Дәріс түрлері: Сипаттау.;Түсіндіру.;Мәселелік.

Дәріс: Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау.; Дидактикалық материалдарды тарату.;Пәнді оқытуда ғылыми әдісті қолданылатын оқыту формасы.

Дәріске қойылатын талаптар: Жоспар құру,нақты сұрақтың және жауаптың болуы.;Теориялық өзекті мәселелерді анықтап алу, түсінікті тілмен жеткізу.; Нақты дәлелдер мен мәліметтерді жеткілікті мөлшерде қолдану.

Дәрісті баяндау әдістемесі: Аудиториямен байланыс орнату.; Оптималды темп сақталады.; Аудиторияның ахуалын қадағалау.

Дәрісті баяндау әдістемесі: Аудиториямен байланыс орнату; Оптималды темп сақталады; Аудиторияның ахуалын қадағалау

Дәрісті ұйымдастырудың ерекшеліктері: Білім алуда үнемді тәсіл болып табылады.;Студенттің ойлау мәдениетін дамытады.;Пәнге қызығушылығын қалыптастыруға үлкен эмоционалдық ықпал етеді.

Дәрістің вербалды құрамдас бөлігі: Ауызекі сөйлеу.; Сөйлеу ырғағы.; Екпін.

Дәрістің қорытынды бөлімінде: Дәрісті қорытындылау және негізгі идеяларын қысқаша қорытындылау.; Тақырыпты зерттеу туралы ұсыныстар.;Қолданылуға ұсынылатын ұсыныстар.