Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-психологического типа

1. Отношение родителей к деятельности ребенка:

а) следует давать ребенку только посильную работу. При этом следить, чтобы ребенок не травмировал себя теми орудиями труда, которые он пытается использовать без приобретения навыков и умений. Следует ребенку объяснять значимость выполняемых действий;

б) любая деятельность, имитирующая трудовые операции или непосредственная, должна протекать в общении с ребенком, т. к. замкнутость пространством трудовых семейных отношений не способствует созданию у ребенка социально ценностного отношения к трудовой деятельности, а существует в его представлении как средство выживаемости, что усиливает затворническое поведение ребенка;

в) необходимо играть с ребенком в игры, требующие проявления инициативы и самостоятельного поиска решений творческих задач, т. к. это необходимо для расширения кругозора и формирования активной деятельности позиции ребенка.

2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

а) не следует обижаться на своего ребенка за то, что он малообщителен, не проявляет порой инициативы, т. к. он есть ваше отражение, повторяющее созданную вами систему отношений;

б) необходимо поощрять стремление ребенка к общению с окружающими или самим создавать такие прецеденты, чтобы преодолеть застенчивость вашего ребенка.

Для этого необходимо:

§ поручать ребенку передавать какую-нибудь вещь малознакомому человеку;

§ предложить сказать что-либо тому же лицу на словах, что для ребенка является сложнее первого задания.

В последующем необходимо постепенно усложнять задания в пределах своего дома, а затем и за его пределами. Мягко проводимая система поручений осторожно, не форсированно дает очень хорошие результаты [48. С. 69].

3. Отношение родителей к ребенку:

а) следует защищать своего ребенка от несправедливых нападок окружающих, т. к. он не может сам дать от пор, что еще больше приводит его к замкнутому мироощущению;

б) необходимо на своем примере учить ребенка любить себя, чтобы он умел отстаивать свою позицию и защищаться самостоятельно от порой агрессивных притязаний сверстников и взрослых;

в) нужно несколько больше проявлять к ребенку тепла, ласки, нежности и любви, чем вы ее проявляете на настоящий момент. Не следует бояться, что это изнежит ребенка, сделает его еще более беззащитным, ибо уважительные дружественные отношения укрепляют веру у ребенка в то, что он не один противостоит этому огромному миру человеческих отношений.

4. Отношение родителей к окружающим людям:

а) не следует вести затворнический образ жизни, беспокоясь за то, что они только своим присутствием причиняют хлопоты другим людям. Можно позволять ребенку общаться с соседями, самим ходить в гости к приятелям, знакомым, демонстрируя ребенку своим примером легкость и непринужденность, отсутствие смущения при общении с близкими и малознакомыми людьми;

б) необходимо самим учиться защищать других людей, а не только сопереживать им. Научив ребенка быть солидарным в защите коллективных интересов, можно ожидать того, что он сам начнет отстаивать собственные позиции.

5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:

а) необходимо учить ребенка быть не только примерным в поведении и не нарушать общественных норм морали (в этом отношении дети этого типа идеальны), но способствовать тому, чтобы они могли отстаивать общечеловеческие нормы морали в коллективе, в условиях совместной деятельности с другими людьми.

б) не следует вызывать у ребенка постоянное чувство стыда за свои поступки и действия, что приводит к формированию страха перед другими людьми, синдром которого называется застенчивостью.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:

а) необходимо с ребенком обсуждать все, что было сделано, увидено или привлекло его внимание. Желательно больше слушать ребенка, его рассуждения и умозаключения. На вопросы ребенка лучше отвечать вопросом: «А как он думает сам?» Для интеллектуального развития ребенка важно, чтобы он самостоятельно устанавливал те связи между явлениями и предметами окружающего мира, которые на каждом уровне его развития позволяли бы успешно действовать, вызывали инициативу и проявление активности;

б) необходимо преодолеть понимание обременительности себя и своих детей для общества и его членов. Нужно предоставить ребенку самое широкое и свободное общение со сверстниками и старшими, т. к. интеллектуальное развитие ребенка интенсифицируется в условиях совместной деятельности людей.

Итак, описания рекомендаций по психолого-педагогической коррекции отношений родителей к ребенку и окружающему его миру могут служить совершенствованию системы отношений «родитель — ребенок».

Однако в силу разного культурологического уровня родителей психолого-педагогическими основами коррекционно-диагностической работы должен овладеть сам учитель или социальный педагог, который мог бы вести консультационную работу корригирующей направленности тех семейных отношений, которые сложились между родителями и ребенком и вызывают психотравмирующее влияние на личность последнего.