Особливості навчання іноземної мови у школах різного ступеню

Ø Виконання завдання – …стратегічне застосування спеціальних компетенцій з метою розгортання ряду цілеспрямованих дій/ операцій у певній області з чітко визначеною метою та певним результатом [РРЄ, с. 157].

v Навчання ІМ в початковій школі починається з другого класу [Ніколаєва, с. 223].

v Практична мета навчання ІМ в початковій школі полягає в тому, щоб закласти основи володіння ІМ у молодших школярів [Ніколаєва, с. 223].

v Навчання аудіювання – …формування вміння сприймати мовлення іншої особи як при безпосередньому спілкуванні, так і звукозапису [Ніколаєва, с. 223].

v Навчання діалогічного мовлення – …навчити учнів мовленнєвої взаємодії в межах заданої ситуації [Ніколаєва, с. 223].

v Навчання монологічного мовлення – …досягнення такого рівня розвитку навичок і вмінь, при якому учні можуть без попередньої підготовки у природному темпі застосовувати засвоєні іншомовні засоби з метою здійснення реальної комунікації [Ніколаєва, с. 223].

v Навчання читання – …оволодіння учнями таким умінням, завдяки якому сприймається необхідна змістова інформація, а всі супутні мовні та технічні труднощі не перешкоджають перебігу усього процесу [Ніколаєва, с. 224].

v Навчання письма – …навчити учнів правопису, письмово викладати свої думки [Ніколаєва, с. 224].

v Базовий рівень володіння іноземною мовою – є рівнем, достатнім для спілкування в усній та письмовій формі на елементарному комунікативному рівні [Ніколаєва, с. 224].

v Театралізована гра-урок – … характеризується широким використанням елементів гри, змагання, прихованих форм контролю, функціональної музики, поєднанням індивідуальної, фронтальної форм роботи учнів з діяльністю у парах [Ніколаєва, с. 226].

v Рухливі ігри – …допомагають розрядити напруження, дати вихід загальмованій під час уроку руховій енергії учнів, стимулювати їх розумову діяльність [Ніколаєва, с. 226].

v Навчання ІМ в основній школі – навчання ІМ може як продовжуватися, так і починатися [Ніколаєва, с. 226].

Ø Спілкування – є невід’ємною частиною завдання, коли учасники здійснюють дії інтеракції, продукції, рецепції, або комбінації двох чи кількох із них [РРЄ, с. 157].

Ø Комунікативні педагогічні завдання – прагнуть активно залучити учнів до осмислення комунікації і є складними, але можливими, і можуть включати «мета комунікативні» завдання [РРЄ, с. 157].

Ø Комунікативні завдання – вимагають від учнів розуміння, обговорення та передачі смислу з метою реалізації комунікативної мети [РРЄ, с. 158].

Ø Завдання на розуміння – … складаютися таким чином, щоб тексти для опрацювання були доступні для всіх учнів, проте можуть очікуватися різні результати розуміння з точки зору кількості, обсягу та якості [РРЄ, с. 159].

Ø Мовна допомога/ мовні опори – це інтерактивна діяльність, повторення завдання або виконання аналогічного завдання у підготовчій фазі, які допомагають створити ефект передбачуваності та активізувати попередні знання чи досвід і засвоєні схеми [РРЄ, с. 162].

Ø Підсумкове завдання – … слід виконувати на базі цілого тексту [РРЄ, с. 166].

¯ Процесс овладения каждой языковой единицей состоит в выработке на основе автоматизации употребления в речи ее многочисленных вариантов – лексико-смысловых, грамматических и других вариантов необходимого динамического стереотипа на ее структуру, при прочном запоминании входящих в нее слов и грамматических форм [Аракин, с. 275].

v Мовленнєва пам'ять – … пов’язана з процесами осмислення, систематизації, встановлення логічних зв’язків [Ніколаєва, с. 227].