Компетентностно-ориентированное задание: «Повышение мотивационного потенциала образовательной среды»

1. Проанализируйте учебные задания, которые вы предлагаете сту­дентам, в соответствии с характеристиками работы, выделенными Р. Хекманом и Г. Олдхэмом. Отвечает ли организуемая вами учебная деятель­ность студентов этим критериям?

2. Согласны ли вы с утверждением, что отсутствие выбора, полное ограничение самостоятельности, чрезмерный контроль уменьшает ощуще­ние ответственности студентов за свои действия и, таким образом, полно­стью уничтожает внутреннюю мотивацию человека? Обсудите со своими студентами, как они оценивают степень своей автономии в учебном про­цессе. Влияет ли она и каким образом на степень ответственности студен­тов за свою образовательную деятельность и ее результаты?

3. Какова роль обратной связи в повышении мотивационного потен­циала образовательной среды? Достаточно ли эффективно организована вами обратная связь со студентами? Обсудите этот вопрос со своими сту­дентами.

4. Проанализируйте собственную деятельность в свете измерений эффективности преподавателя, по П. Эштон, и характеристикам успешного преподавателя, по К. Фелдмэну. Согласны ли вы с выделенными авторами характеристиками? Согласны ли ваши студенты со списком качеств ус­пешного преподавателя, по Фелдмэну?

Компетентностно-ориентированное задание: «Изменения образовательной практики»

Ознакомьтесь с таблицей взаимосвязи уровней самостоятельной работы, учебных стратегий и профессиональных компетенций в рамках учебной дисциплины «Введение в профессию» для студентов специальности «Социальная педагогика».

Приведите собственные задания для одной из учебных дисциплин, определите их место с точки зрения  учебных стратегий и профессиональных компетенций

Уровень СР	Учебные стратегии						Профессиональные компетенции
	когнитивные			метакогнитивные
	повторение	элаборация	организация	планирование	наблюдение	регуляция
1-й уровень Письменные ответы на вопрос	+						Компетенция в сфере теоретических и методологических основ профессиоведения в области социальной педагогики
Определение понятий своими словами		+
2-й уровень Составить мини-глоссарий			+
Подобрать примеры трудных жизненных ситуаций			+
3-й уровень Выделить группы риска				+	+
Составить тестовые задания				+	+
4-й уровень Написать эссе				+	+
5-й уровень Составить портфолио	+	+	+	+	+	+
3-й уровень Законспектировать спец. литературу	+	+					Компетенция в сфере научно - исследовательской и методической работы по профессиоведению в области социальной педагогики
4-й уровень Подготовить обзор по теме	+	+	+
5-й уровень Выполнить мини-исследование	+	+	+	+	+	+
Разработать модель деятельности и модель специалиста	+	+	+	+	+	+

Задания первого и второго уровней самостоятельной работы опираются на базовые учебные стратегии (повторения и элаборации), поэтому могут быть использованы для формирования любых видов профессиональных компетенций).

Задания третьего и выше уровней являются более сложными, они требуют глубокой подготовки и интеграции нескольких учебных стратегий.

Компетентностно-ориентированное задание: «Изменение роли и способов реализации формирующего оценивания в современной школе»

Представьте изменение роли и способов реализации формирующего оценивания в современной школе в виде схемы

от	переход	к
Традиционных письменных работ		Творческим, исследовательским работам, тестам
Неявных критериев оценивания		Четким и прозрачным критериям оценивания
Оценивания учителем		Оцениванию при участии учащихся
Конкуренции		Сотрудничеству, сотворчеству
Оценки результата		Оцениванию процесса
Оценивания знаний		Оцениванию понимания, интерпретации, анализа и синтеза
Значимости и важности оценки		Значимости учения
Итогового, суммарного оценивания		Развивающему оцениванию

Компетентностно-ориентированное задание: «Риски формирующего оценивания»

Определите пути оптимизации рисков формирующего оценивания.

Риски	Пути оптимизации
Ученики не дают высоких результатов сразу
Низкий уровень профессиональной компетенции учителя
Система оценивания не всегда точна и объективна
Трудность выставления оценки в журнал

Компетентностно-ориентированное задание: «Принципы формирующего оценивания»

Соотнесите принципы формирующего оценивания с их характеристиками

Определено контекстом.	Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.
Непрерывно.	Профессионализм учителя решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.
Основано на качественном преподавании.	Формирующее оценивание осуществляется с учетом, как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин.
Направляется учителем.	Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.
Разносторонне результативно.	Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания.
Центрировано на ученике.	Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. А учитель совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.
Формирует учебный процесс.	Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ