Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других—заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане существенное значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка (Е. И. Савонько). Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и
Усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
|
|
Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Многие учащиеся при ответах на вопрос «При каких условиях учащие-ся учились бы в полную меру своих способностей?» указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к учащимся. Вот типичный ответ: «Если бы учителя обращались с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовывали нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учи-лись бы в полную меру своих способностей». При этом подростки считают, что многое зависит и от них самих, и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но добрый», когда он «справедливый и чуткий».
Вопросы и задания
Чем обусловливаются основные изменения в психологии подростка?
Какое влияние оказывает физическое и фииологическое развитие на психологию подростка и какой в связи с этим должна быть линия поведения учителя?
В чем состоят изменения ведущего вида деятельности подростка по сравнению с младшими школьниками?
Какие психологические условия необходимо соблюдать при организации общественно полезной деятельности подростка?
Какое влияние на поведение и деятельность подростка оказывают потребности в самоутверждении и одобрении и как учитель должен учитывать эти потребности при организации учебно-воспитательного процесса?