Развитие эмоциональной сферы детей

ШО:

Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно в процессе раз­личных видов деятельности - игры, учения, труда, общения. Эмоциональную жизнь младшего школьника формиру­ют взаимоотношения с учителем, процесс учения, отно­шения с родителями, одноклассниками, положение в коллективе.

Младших школьников эмоциональ­ны, впечатлительны. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Отно­шение ребенка к учителю, его оценки, его высказывания, пожела­ния и требования определяют в большой степени и самочувствие ребенка, его настроение, самооценку.

Положительное отношение, доверие к учителю созда­ют благоприятный эмоциональный фон учения и вызыва­ют желание заниматься учебной деятельностью, отрица­тельное отношение препятствует этому.

Обычно дети не осознают причины собственных переживаний, неустроенности, огорчений. Отрицательные эмоции первоклассников могут закрепиться и перенес­тись на учебную деятельность в целом, на взаимоотноше­ния с учителями и одноклассниками, что познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т.е. если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым как в своей семье, так и в школе.

ХГО:

Первые эмоции детей связаны с органическими потребностями: на боль реагируют гневом. В 1,5-2 года гнев сопровождается агрессией.

Порог переживаний эмоции гнева является наследственным. Очень рано у детей проявляется сочувствие и сострадание (в 2-3 года). Положительные эмоции у ребёнка развиваются постепенно, через игру. С формированием положительных и отрицательных эмоций у детей формируются нравственные чувства. Сначала они связаны с личными интересами самого ребёнка и других людей. Эстетические чувства формируются рано – занятия рисованием, пением, посещение театров, музеев, концертов.

В школе меняются жизненные ценности, появляются новые источники для чувств. Эмоции и чувства совершенствуются, благодаря чему происходит развитие личности.

Понятие о воле: общая характеристика воли, её физиологическая основа. Функция воли. Ступени волевого действия. Волевые качества личности, их характеристика: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, мужество и смелость, дисциплинированность. Воспитание воли у школьников.

В основе всех психических процессов – активность человека (произвольная и непроизвольная).

Активность

Произвольная активность лежит в основе волевых действий, которые осуществляются по собственному ре­шению человека, являются осознанными и намерен­ными.

Функция воли – регуляция действий и поступков, руководство потребностями, желаниями, мотивами человека.

Если произвольное поведение осуществляется человеком по сильному устойчивому мотиву, то оно не нуждается в волевой регуляции. Если мотив не очень сильный, то преодоление препятствий при достижении цели требует волевого усилия.

Волевое усилие – особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующее физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Воля проявляется не только в умении достигнуть цели, но и в умении воздержаться от чего-либо.

В основе воли – осознанность, преднамеренность действий, мобилизация сил человека для удовлетворения потребностей.

Воля – это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей.

Ф.О. воли – II c/c: речевые инструкции, словесные указания, которые исходят от других или от самого человека.