Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
|
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)
| 1. Низкий уровень развития фонематического слуха
| 1. Тест различения и выбора фонем
|
2. Слабая концентрация внимания
| 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
|
3. Несформированность приемов самоконтроля
| 3. Методика «Узор»
|
4.Индивидуально- типологические особенности личности
| 4. Методика Рене Жиля
|
5. Другие психоло-гические причины
|
|
2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)
| 1. Низкий уровень развития произвольности
| 1. Методика «Графический диктант»
|
2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
| 2. Методика «Узор»
|
3. Низкий уровень объема и распределения внимания
| 3. Методика изучения объема и распределения внимания
|
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 4. Методика «Оперативная память»
|
5. Слабое развитие фонематического слуха
| 5. Тест различения и выбора фонем
|
6. Другие психоло-гические причины
|
|
3. Невнимателен и рассеян (17,0%)
| 1. Низкий уровень развития произвольности
| 1. Методика «Графический диктант»
|
2. Низкий уровень объема внимания
| 2. Методика изучения объема внимания
|
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
| 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
|
4. Преобладающая мотивация учения - игровая
| 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
|
5. Другие психологические причины
|
|
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)
| 1. Низкий уровень развития общего интеллекта
| 1. Методика Векслера «для соответствующего возраста»
|
2. Слабое понимание грамматических конструкций
| 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
|
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
| 3. Методика «Рисование по точкам»
|
4. Низкий уровень развития образного мышления
| 4. Методика «Лабиринт»
|
5. Другие психологические причины
|
|
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста (13,5%)
| 1. Несформированность умения планировать свои действия
| 1. Методика «Узор»
|
2. Слабое развитие логического запоминания
| 2. Методика «Запомни пару»
|
3. Низкий уровень речевого развития
| 3. Методика Эббингауза
|
4. Низкий уровень развития образного мышления
| 4. Методика «Лабиринт»
|
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
| 5. Методика «Сапожки» методика «Заполни пустую клетку»
|
6. Заниженная самооценка
| 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина), рисунок несуществующего животного
|
7. Другие психологические причины
|
|
6. Неусидчив (13,1%)
| 1. Низкий уровень развития произвольности
| 1. Методика «Графический диктант»
|
2. Индивидуально- типологические особенности личности
| 2. Методика изучения темперамента
|
3. Низкий уровень развития волевой сферы
| 3. Методика 11 Графический диктант «Домик»
|
4.Другие психологические причины
|
|
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)
| 1. Несформированность приемов учебной деятельности
| 1. Методика «Узор»
|
2. Слабая концентрация внимания
| 2. Модификация метода Пьерона- Рузера
|
3. Низкий уровень развития восприятия
| 3. Методика изучения восприятия
|
4. Низкий уровень развития произвольности
| 4. Методика «Домик» Графический
диктант
|
5. Низкий уровень развития общего интеллекта
| 5. Методика Векслера «для соответствующего возраста»
|
6. Другие психологические причины
|
|
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)
| 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
| 1. Методика «Змейка»
|
2. Несформированность приемов учебной деятельности
| 2. Методика «Узор»
|
3. Недостаточный объем внимания
| 3. Методика определения объема внимания
|
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 4. Методика «Оперативная
память»
|
5. Другие психологические причины
|
|
9. Плохое знание таблицы сложения и умножения (10,2%)
| 1. Низкий уровень развития механической памяти
| 1. Методика изучения логического и механического запоминания
|
2. Низкий уровень развития долговременной памяти
| 2. Методика изучения долговременной памяти
|
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
| 3. Методика Векслера для соответствующего возраста
|
4. Низкий уровень развития произвольности
| 4. Методика 11 Графический
диктант
|
5. Слабая концентрация внимания
| 5. Методика изучения концентрации внимания
|
6. Несформированность приемов учебной деятельности
| 6. Методика «Узор»
|
7. Другие психоло- гические причины
|
|
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)
| 1. Несформированность приемов учебной деятельности
| 1. Методика «Узор»
|
2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика Графический
диктант
|
3. Другие психоло- гические причины
|
|
11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)
| 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
| 1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
|
2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика «Графический диктант»
|
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
| 3. Методика изучения концентрации и устойчивости
внимания
|
4. Другие психологические причины
|
|
12. Плохо списывает с доски (8,7%)
| 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности
| 1. Методика «Узор»
|
2. Низкий уровень развития
произвольности
| 2. Методика «Графический
диктант»
|
3. Низкий уровень переключения внимания
| 3. Методика изучения переключения внимания
|
4. Недостаточный объем внимания
| 4. Методика изучения объема и распределения внимания
|
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 5. Методика «Оперативная память»
|
6. Другие психологические причины
|
|
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)
| 1. Низкая скорость протекания психических процессов
| 1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
|
2. Несформированность приемов учебной деятельности
| 2. Методика «Узор»
|
3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика Графический
диктант
|
4. Другие психологичес- кие причины
|
|
14. Любое задание не обходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)
| 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
| 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
|
2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика Графический диктант
|
3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
| 3. Методика «Узор»
|
4. Несформированность предпосылок учебной деятельности
| 4. Методика «Узор»
|
5. Другие психологичес- кие причины
|
|
15. Постоянно пере
спрашивает учите- ля (6,4%)
| 1. Низкий уровень объема внимания
| 1. Методика изучения объема и распределения внимания
|
2. Слабая концентрация и устойчивость внимания
| 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
|
3. Низкий уровень развития переключения внимания
| 3. Методика изучения переключения внимания
|
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 4. Методика «Оперативная память»
|
5. Низкий уровень развития произвольности
| 5. Методика Графический диктант
|
6. Несформированность умения принять учебную задачу
| 6. Методика «Узор»
|
7. Другие психологические причины
|
|
16. Плохо ориентируется в тетради
(5,5%)
| 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
| 1. Тест Керна-Йирасека субтесты 2, 3
|
2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика Графический диктант
|
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
| 3. Методика «Змейка»
|
4. Другие психологические причины
|
|
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)
| 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 1. Анкета для определения школьной мотивации
|
2. Заниженная самооценка
| 2. Методика изучения самооценки
|
3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика Графический диктант
|
4. Другие психологичес- кие причины
|
|
18. Опаздывает на уроки (4,8%)
| 1. Несформированность приемов самоконтроля
| 1. Методика «Узор»
|
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
| 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
|
3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика «Домик» Графический диктант
|
4. Возможные трудности в семье
| 4. Методика Кинетический рисунок семьи
|
5. Причины вторичной выгоды
| 5. Методика «Незаконченные предложения»
|
6. Другие психологические причины
|
|
19. Постоянно отвлекается на уроках. залезает под парту, играет, ест (4,7%)
| 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 1. Анкета для определения школьной мотивации
|
2. Преобладающая мотивация учения -игровая
| 2. Методика изучения мотивации (По Белопольской)
|
3. Индивидуально- типологические особенности личности
| 3. Методика Рене Жиля
|
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
| 4. Методика изучения концентрации внимания модификация метода Пьерона -Рузера
|
5. Низкий уровень развития произвольности
| 5. Методика «Домик» Графический диктант
|
6. Несформированность приемов учебной деятельности
| 6. Методика «Узор»
|
7. Другие психологичес- кие причины
|
|
20. Испытывает страх перед опросом учителя
(4,67%)
| 1. Заниженная самооценка
| 1. Методика изучения самооценки
|
2. Возможные трудности в семье
| 2. Методика Кинетический рисунок семьи
|
3. Внутреннее стрессовое состояние
| 3. Методика Люшера
|
4. Индивидуально- типологические особенности личности
| 4. Методика Рене-Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
|
5. Другие психологические причины
|
|
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)
| 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 1. Анкета для определения школьной мотивации
|
2. Преобладающая мотивация учения - игровая
| 2. Методика изучения мотивации (По Белопольской)
|
3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика Графический диктант
|
4. Несформированность приемов учебной деятельности
| 4. Методика «Узор»
|
5. Другие психологические причины
|
|
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время (1,0%)
| 1. Отсутствует учебная мотивация
| 1. Методика изучения мотивации (По Белопольской)
|
2. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 2. Анкета для определения школьной мотивации
|
3. Заниженная самооценка
| 3. Методика изучения самооценки Спилбергера
|
4. Внутреннее стрессовое состояние
| 4. Методика Люшера
|
5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР
| 5. Методика Векслера для соответствующего возраста
|
6. Другие психологические причины
|
|
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями(0,97%)
| 1. Возможные трудности в семье
| 1. Методика Кинетический рисунок семьи
|
2. Перенесение функции матери на учителя
|
|
3. Особенности развития «Я» концепции
| 3. Методика Несуществующее животное
|
4. Другие психологические причины
|
|
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)
| 1. Слабое развитие ориентировки в пространстве
| 1. Таблицы Шульте
|
2. Низкий уровень развития образного мышления
| 2. Методика «Лабиринт»
|
3. Низкий уровень развития восприятия
| 3. Методика изучения восприятия
|
4. Низкий уровень сформированности произвольности
| 4. Методика «Домик» Графический диктант
|
5. Низкий уровень развития самоконтроля
| 5. Методика «Узор»
|
6. Низкий уровень развития долго- временной памяти
| 6. Методика изучения долговременной памяти
|
7. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий
|
|
8. Другие психологические причины
|
|