От 3-х до 5-ти

Допонятийная стадии дооперационального мышления, по Пиаже[cmxi] характеризуется анимизмом и неспособностью детей 2–4-х лет разграничить ментальную, физическую и социальную реальность. К примеру малыш может считать, что все движущиеся объекты живые и могут подчиняться его воле. Пиаже трактует это как проявление эгоцентризма, то есть познавательной позиции в отношении мира, рассматриваемого лишь с собственных позиций со смешением нравственных и физических законов.

Однако вспомним, что именно на этой стадии (3–3,5 года) дети без труда устанавливают связь между масштабной моделью комнаты и самой комнатой путем именно символической репрезентации. И здесь же (в 3,5 года) появляется игровая способность детей замещать реальные предметы совершенно на них непохожими, или даже играть в те же игры совсем без предметов, лишь воображая их[cmxii].

Так как малыши в этом возрасте нередко выбирают холодные цвета совместно с красным и зеленым, то можно предположить (для большинства детей) возможным фиксацию получаемой информации уже и в Ид-, а не только в М- и С-планах. Об этом говорят и факты слабой воспроизводимости детьми получаемой информации (доминанта С-плана) и потребность в постоянном (М-плановом) воспроизведении взрослыми известных ребенку сюжетов (сказок, игр, песен). На это же указывает лучшая концентрация внимания детей 3–5 лет в том случае, если они активно повторяют чьи-то действия.

Возрастание сознания подтверждает и существенный рост саморегуляции поведения. Так, если в 1–2 года требование убрать игрушки встречается плачем, то к 3-м годам дети плачут в такой ситуации гораздо реже, но зато чаще оказывают сопротивление в виде упорного отказа. К 4-м же годам случаев такого сопротивления становится меньше. Ученые связывают это с развитием речевых навыков и способности более приемлемо и менее эмоционально заявить о своих потребностях. Иначе говоря, здесь явно возрастает значение М-и Ид-планов интеллекта.

Как отмечает Д.Б. Эльконин, при анализе психического развития имеет место, с одной стороны, своеобразный дуализм, с другой, параллелизм двух основных линий — развития мотивационно-потребностной сферы и развития интеллектуальных (познавательных) процессов. Без преодоления этого дуализма и параллелизма нельзя понять психическое развитие ребенка как единый процесс[cmxiii].

По данным Д. Н. Исаева и В. Е. Кагана, к 3–4 годам постепенно складывается комплекс половой дифференциации людей по внешним признакам (одежде, длине волос, тембру голоса и т. п.). Если до этого возраста в речи ребенка встречались родовые аграмматизмы, то после 3–4 лет даже иронические попытки взрослых исказить половую принадлежность ребенка встречают с его стороны бурный эмоциональный протест и негодование.

При изучении функциональной асимметрии выяснилось, что возраст 4 лет является периодом непосредственной и устойчивой симметричности восприятия[cmxiv]. В этот период развивается также и любопытство, направленное на половые признаки, возникают вопросы о строении тела, деторождении, также игры «в дом», «в доктора», которые не менее чем у половины детей связаны с обнажением, демонстрацией и созерцанием половых органов[cmxv].

От 2–3-х до 4–5 лет происходит усиление познавательно-игровой деятельности, которая моделируется Ид-планом с предпочтительными синим, голубым и очень редко фиолетовым цветами (контрастными к красному и желтому цветам Син-плана). Так, к 3-и годам дети начинают рисовать очертания лица, а к 4-м — «головоногих» людей. К 4–5 годам они изображают фигуры людей с руками и ногами, затем появляются явные намеки на туловище и одежду. В возрасте 3–4 лет в совместных играх формируются первые детские компании[cmxvi].

Вместе с тем к 4-м годам ребенок уже хорошо владеет основными аспектами языка, что свидетельствует о меньшей степени доминирования Ид-плана. На это же указывает и ускоренный рост левого полушария головного мозга (отвечающего у правшей за лингвистические способности) в период от 3-х до 6 лет, после чего происходит его замедление[cmxvii]. Кроветворная функция костного мозга к 3–4 годам повышается, хотя в этот период уже появляются первые признаки превращения красного костного мозга в недеятельный желтый (жировой) мозг[cmxviii].

К 4–5 годам глазное яблоко почти достигает размеров взрослого, что позволяет ребенку, наконец, выделить предпочтительным, то есть заметить увиденный еще в 2 года синий цвет (фокус на сетчатке). Как функция растущего подсознания иногда возникает предпочтение голубого и синего цветов, что проявляется в фантазиях и возрастающем воображении ребенка. Обобщение осуществляется как по форме, так и по цвету предметов. Этот период (фиксации С- при росте Ид- и М-планов) можно, по-видимому, считать завершенным к 5–6 годам[cmxix], что вообще говоря, позволяет связать его с начальным уровнем самоактуализации, по Маслоу.

По данным В. Н. Дружинина, особенно сильно влияют на умственное развитие детей 3–4 лет отношения между родителями. Так, дискомфорт в супружеских отношениях приводит к замедлению интеллектуального развития ребенка[cmxx]. Об этом косвенно говорит и тот факт, что в случае оставления отцами семьи до того, как их сыновьям исполнялось 5 лет, впоследствии оказывалось, что эти дети были более зависимыми от своих сверстников и менее уверенными в себе, чем мальчики из полных семей.

Согласно периодизации психосексуального развития по Фрейду, ребенок от 3 до 5 лет проходит «фаллическую» стадию[cmxxi], тогда как по схеме психосоциального развития по Эриксону ребенок от 4 до 5 лет находится в «локомоторно-генитальной» стадии. При разумном поощрении активности и наличии возможностей у ребенка формируется потребность в инициативных действиях как психосоциальный результат этой стадии взросления. В хроматизме этот период взросления связывается с возрастанием роли подсознания и сознания.

Лет

Жан Пиаже относил возраст 4–6 лет к стадии нравственного реализма, в течение которой дети думают, что правила и нормы поведения нужно соблюдать, потому что это реальные, нерушимые условия существования, а не какие-либо абстрактные принципы. Нравственность поступка оценивается не по его намерениям, а по последствиям: виновнее тот, кто причинил больше вреда.

Согласно теории Пиаже, примерно от 4 до 7–8 лет у детей наблюдается интуитивная (наглядная) стадия дооперационного мышления. На этой стадии они уже начинают отделять ментальную реальность от физической и предполагать наличие механической причинности[cmxxii]. Ребенок начинает понимать множественность точек зрения и относительность некоторых представлений. Однако появляющиеся элементы рациональных способов объяснения мира соседствуют с магическим мышлением волшебных сказок[cmxxiii], что позволяет предполагать примерно равное участие сознания и подсознания в функционировании интеллекта.

На этапе взросления с 5-ти до 7-ми лет у детей окончательно формируются понимание устойчивости пола и его неизменности во времени. В этот период дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении, то есть о том, «что делают мальчики» и «что делают девочки». Например, мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться. [cmxxiv]

В играх этого возраста продолжает развиваться и совершенствоваться Я-концепция. Нередко при этом дети идентифицируются со своими работающими родителями, проигрывая те или иные их роли и выясняя, что им нравится и что лучше получается. Все более явно формирующиеся интересы этого возраста в дальнейшем могут сказаться на выборе определенной профессии.

РИС. С графиком Время реакции — Возраст годы Есть сканерный вариант в цв. рисунках

В 5-летнем возрасте время реакции на звуковые и световые стимулы у девочек примерно в два раза больше, чем у мальчиков (720/360 мсек). При этом у представителей обоих полов время реакции на свет равно таковой на звук[cmxxv]. Возраст 6–7 лет рассматривается как сенситивный период в становлении системной организации зрительного восприятия и механизмов опознания целостного образа (Фарбер, 1978; Бетелева, 1983) выявили, что 5–7 лет представляет собой собственно сенсорно-асимметрический период[cmxxvi].

Согласно данным Б. И. Белого по возрастной динамике показателей метода Роршаха, в 5 лет у детей обоего пола наблюдается максимум цветоформовых ответов. В 5 и 7 лет у девочек наблюдается наибольшее число формоцветовых ответов, тогда как для мальчиков более характерен возраст около 6 лет. Девочки опережают мальчиков и по количеству страхов: у девочек максимум приходится на 5–6 лет, тогда как у мальчиков — на 7 лет[cmxxvii]. Все это может свидетельствовать о большем доминировании подсознания у девочек этого возраста. Согласно рис. 1, девочки примерно с этого возраста (вплоть до 16 лет) снова опережают мальчиков в приросте мозжечка, что может свидетельствовать о несколько большей скорости формирования и доминанты бессознания по сравнению с мальчиками.

Примерно к 6 годам проявляется способность контролировать свои процессы мышления и памяти. И тем не менее к 6–7 годам ребенок уже чаще выбирает в качестве предпочтительных оранжевый, синий и голубой цвета. Так, по данным Е. С. Аграновича, оранжевые образцы выбрали 43%, голубые 35%, желтые 13,5 % и зеленые 8,5 % испытуемых из 3027 детей 7-летнего возраста[cmxxviii]. что позволяет предполагать формирование Ид-плана приближающимся к «завершению». Возможно, в какой-то степени это связано и с «уходом» в Ид-план из-за потери молочных зубов и странной беззубой улыбки собственного отражения.

Любопытно, что иногда на этой фазе интеллектуального развития появляется предпочтение фиолетового цвета (контрастного к желтому цвету) и пурпурного цвета (контрастного к зеленому цвету), что позволяет предположить более позднее формирование как маскулинных функций подсознания, так и фемининных — сознания. Это предположение подтверждается, в частности, известными фактами доминантности правой руки у мальчиков и левой руки у девочек именно в период 6–7 лет.

Вместе с тем А. А. Журкин приводит данные, согласно которым для детей 6–8 лет, по Циммерман, характерен следующий выбор: красный, пурпурный, желтый, оранжевый, зеленый, тогда как по данным Райх предпочтительными являются красный и розовый цвета[cmxxix]. Как известно, розовый, пурпурный и фиолетовый цвета нередко смешивают друг с другом как в стимульных образцах, так и в цветообозначениях, что в нулевом приближении позволяет оставить данную интерпретацию неизменной.

К концу дошкольного периода дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше понимать чувства и поступки других. Однако относительный характер восприятия собственного пола, встречающийся практически у всех детей вплоть до 5–6 лет, позволяет полагать, что гендерная схема интеллекта (то есть выбор цветов согласно собственному полу и / или гендеру) находится в стадии становления[cmxxx]. Так, и по данным Г. С. Васильченко, (с. 390) в возрасте 5–12 лет проявляется недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность.

В конце первого учебного года утомляемость у мальчиков в 8–10 раз больше, чем у девочек. При этом мальчики успешнее работают в одиночку, а девочки — в смешанной группе. Уже здесь наблюдается своеобразная автономность и более высокий уровень притязаний мальчиков по сравнению с девочками. Все это еще раз демонстрирует существование относительной доминанты Ид-плана в маскулинном интеллекте по сравнению с фемининным, в котором наблюдается М-плановая доминанта. О последней говорит и страх опоздать в школу, который значительно сильнее выражен у девочек именно в силу доминирования сознания в их интеллекте[cmxxxi].