2018-01-21
397
(сцена ЗапорізькаСіч)“Богдан Хмельницький”
М.В. ЛисенкоК.Данькевича
| ІІ. Другий аспект – це зіставлення творів зарубіжного й українського музичного мистецтва |
Використання прийомів компаративного вивчення музичного мистецтва дає можливість усвідомити цілісність світового музичного процесу. Вважаю, що компаративістика як порівняльно-типологічне явище дає найбільший результат під час з’ясування національних своєрідності різний музичних культур. Водночас краще усвідомлюється національна специфіка рідної культури.
| № п/п | Напрям музики | Композитори/виконавці | Характеристика музики |
| 1. | Класичнамузика | М.Березовський, Д. Бортнянський,А. Ведель, Й.Бах, Й.Гайдн, В.Моцарт, Л.Бетховен, та іншікомпозитори ХVIII-XIX ст. | Велична, емоційно-багата, духовна, благородна, таємнича, граціозна. |
| 2. | Обробки народних пісень | М.Лисенко, М. Леонтович, П. Чайковський, | Зворушлива, поетична, лірична, мрійлива. |
| 3. | Естраднамузика | В.Івасюк, О.Білаш, І.Шамо Гурти Beatles, Queen | Енергійна, пристрасна, схвильована |
| 4. | Інструментальнамузика | Є. Дога, Ф.Папетті, І.Крутой C. Вакарчук, | Граціозна, таємнича, бадьора, спокійна |
Як підсумок порівняння музичних творів, використовую гру “Біографічне лото”. На окремих картонних картках записані фрагменти біографій композиторів, (тобто фактичний матеріал, який ми засвоювали на попередніх уроках. На одній картці зазначено ім’я, на другій – прізвище, на третій – країна, далі – твори, написані композитором, характеристика його творчості. Завдання для учнів: обрати із загальної кількості карток, ті що стосуються певного композитора, і скласти з карток його біографію. Наприклад завдання для першої команди:
| Ім’я | Прізвище | Країна | Музичний твір | Характеристика творчості |
| Фредерік | Шопен | Польща | Вальс мі мінор | “Душа фортепіано” |
| Микола | Леонтович | Україна | Обробка народних пісень “Щедрик” | “Усе життя служіння пісні” |
| Петро | Чайковський | Росія | Патетична; Шоста симфонія | “Майстер відображення духовного світу людини” |
Завдання для другої команди:
| Ім’я | Прізвище | Країна | Музичний твір | Характеристика творчості |
| Джордж | Гершвін | Америка | Опера “Поргі та Бесс” | Джазовийпіаніст |
| Василь | Барвінський | Україна | Фортепіанний цикл “Колядки та щедрівки”; Прелюдія | Створив цикл українськихобрядовихпісень |
| Йоганн | Бах | Німеччина | Органна фуга соль мінор; Прелюдіямімінор | Церковнийорганіст і видатний композитор |
Порівняння музичних творів різних авторів допомагає простежити за еволюцією стильових напрямів, розвитком емоційно-образної сфери музичного мистецтвав історичній ретроспективі
Схема емоційно-змістовного аналізу музичного твору
| № п/п | Автор, назва твору | Соціально-історичний фон | Жанр | Форма | Ідейно-образна концепція | Емоційно-образний зміст | Комплекс художньо-виражальних засобів |
| 1. | І.Карабиць Прелюдія №10 із циклу “24 прелюдії для фортепіано” | Україна кінця ХХ ст. | Інструментальна музика | Дво-частинна | Дума про Україну | Образи, надії, просвітління типові українські мотиви | Переплетення двох пластів: дзвінковий (дзвін із духовним співом) та схвильована людська промова |
Використання елементів компаративістики в шкільній практиці вбачається у формуванні уявлення учнів про музичну культуру, міжмистецькі зв’язки як могутній чинник духовного поступу людства, вихованні національно свідомої особистості з планетарним мисленням. Адже тільки в порівнянні свого з чужим людина усвідомлює своєрідність властивих її етнічній спільноті елементів.
| ІІІ. Третій аспект – це порівняння музичних образів та образів образотворчого мистецтва |
Особливо цікавим є порівняння музичних образів та образів образотворчого мистецтва. Інтеграція мистецтв безпосередньо впливає не тільки на розумові здібності учнів, а й на їхній внутрішній світ, емоційну сферу, вироблення ціннісних орієнтирів, осмислення свого місця у навколишньому світі. Компаративний аналіз може стосуватися не лише пошуків подібного, а й визначення протилежних ознак (але обов’язково у межах чогось спільного): наприклад різний кут зору композиторів та художників на ті самі теми, образи чи характери, авторські особливості реалізації ознак певного жанру, національну своєрідність втілення митцем подібної ідеї тощо.
Під час знайомства учнів з творчістю Баха пропоную зіставити твори живопису з музикою композитора:
| Там розмовляють Бах і Бог | |
| Музичне мистецтво | Образотворче мистецтво |
| Світське образне наповнення церковних жанрів, почасова і загальнолюдська приналежність творчості Й.С.Баха. Орган – король інструментів. Спадщина Й.С.Баха | Образ Мадонни в церковному живописі та в сюжетах полотен у творчості митців (порівняння). Образ Богородиці в українському мистецтві. Пропорції у зображенні обличчя людини. |
| Сприймання музичного мистецтва: Й.С. Бах. Токата і фуга ре-мінор; французькі сюїти. | Сприйняття візуального мистецтва: Ікони, картини митців із зображенням Богородиці та образу Мадонни: Ікона Божої Матері Жировицька, Ікона Божої матері Почаївська; Т.Шевченко “Катерина”. В. Задорожний “І буде син, і буде мати…” Т.Яблонська “Молода мати” |
| Художньо-творча діяльність: порівняння образного змісту класичного звучання бахівської музики з її “сучасною” інтерпретацією. Й.С.Бах “Ранкова молитва” | Сприйняття музичного мистецтва: Й.С. Бах “Месса” (фрагменти); М.Леонтович “Богородице Діво, радуйся”. |
| Поняття: поліфонія, токата, фуга, орган | Поняття: ікона |
Творці художніх образів у різних галузях мистецтва – письменники, поети,художники, архітектори, композитори – часто несподівано тлумачать звичайні речі, людей, природні явища. Це і є мистецький образ, уособлення бачення митцем навколишнього світу. Під час ознайомлення учнів в шостому класі з твором видатного імпресіоніста Клода Дебюссі “Doktorgradusadparnassum” проводжу паралель з картиною Клода Моне “Враження. Схід сонця”. З легкої руки критиків слово “враження” (з французької “impression”)дало назву мистецькому напрямку імпресіонізм. Художники-імпресіоністи, як і композитори, вважали, що світ існує лише в русі, змінах, тому і мистецтво повинно передавати цей рух вібрації світла та повітря.
Компаративістика розширює кругозір учнів, формує цілісне світобачення. Вважаю, що головне – працювати не над технологією заради її апробації чи використання, а організувати навчальну діяльність, спрямовану на розвиток здібностей дітей, шляхом використання інноваційних технологій. Мистецькі твори, що відносяться до однієї категорії, мають спільні якості колориту та художнього образу. Це дає право на відповідні узагальнення. Позитивний результат у практичній діяльності досягається поєднанням музичного та образотворчого мистецтва. Застосування мистецької інтеграції посилює вплив творів мистецтва на свідомість учнів та формує їх загальну культуру.
| Тема | Візуальні образи | Музичний супровід |
| Рідна природа | Слайди із зображенням картин природи та пейзажів художників | Музика П.Чайковського, С.Рахманінова, М.Лисенка, Б.Лятошинського |
| Церковні споруди | Пам’яткиукраїнського та російського зодчества: Андріївська церква, Михайлівський Золотоверхий монастир, Софія Київська, Києво-Печерська лавра, Успенський собор Московського кремля | Духовна музика А.Архангельського, Д.Бортнянського, П.Чайковського, В.Чистякова |
| Садово-паркове мистецтво XVIII-XIXст. | Версальський парк (Франція), парк “Софіївка” (Умань) | Повільні частини симфоній та концертів В.Моцарта, Й.Гайдна, А.Вівальді |
| Квіти, метелики, птахи | Слайди із зображенням квітів, метеликів, птахів у природі, мультфільми на цю тематику | Радісна музика В.Моцарта, Й.Гайдна, Д.Россіні |
| Ідеальні образи | Портрети Х. Рембранта, Р. Веласкеса, І. Рєпіна, та ін.. | Музика Ф.Шопена, Р.Шумана, Е. Гріга |
| Море та гори | Картини І. Айвазовського, М. Реріха | Музика Й.Баха, Л.Бетховена, М.Римського-Корсакова |
| Авангард | Абстрактний та сюрреалістичний живопис С.Далі, В. Кандинського, Л.Мондріана, А.Звєрєва | Твори композиторів-авангардистів: А.Шенберга, П.Булеза, А.Берга, А.Шнідке, Є.Денісова |
Коли понад тридцять років тому видатний педагог і композитор Д. Кабалевський створив навчальну програму з музики для загальноосвітніх шкіл, девізом він обрав слова В. Сухомлинського “ Виховання людини – це не виховання музиканта, а, насамперед, виховання людини”. Час минає, програми вдосконалюються, а на першому місці залишаться творча постать учня. Наукою вже давно доведено, що з усіх видів мистецтва саме музичне, найбільшою мірою впливає на емоційну сферу дитини, тобто на її почуття, а згодом, і на її вчинки.
Спираючись на власний досвід, а також на досвід видатних педагогів М.Лещенко, Л.Масол, С.Мельничук, Н.Миропольська, О.Отич, О.Рудницька, Г.Тарасенко, О.Щолокова та ін., у стислій формія б так сформулював головні завдання вчителя музичного мистецтва:
