Спостереження як метод збору педагогічної інформації

Одним з емпіричних методів психолого-педагогического дослідження, якому приділяється велика увага, є спостереження. Цей метод припускає цілеспрямоване, планомірне і систематичне сприйняття і фіксацію проявів психолого-педагогических явищ і процесів.

Особливостями спостереження як наукового методу є:

– спрямованістю до ясної, конкретної мети;

– планомірність і систематичність;

– об'єктивність в сприйнятті того, що вивчається і його фіксації;

– збереження природного ходу психолого-педагогических процесів.

Спостереження може бути: цілеспрямованим і випадковим; суцільним і вибірковим; безпосереднім і опосередкованим; тривалим і короткочасним; відкритим і прихованим (“інкогніто”); констатуючим і таким, що оцінює; суцільним і вибірковим; неконтрольованим і контрольованим (реєстрація спостережуваних подій за заздалегідь відпрацьованою процедурою); каузальним і експериментальним; польовим (спостереження в природних умовах) і лабораторним (у експериментальній ситуації).

Спостереження – процес складний: можна дивитися, але не бачити; або дивитися разом, а бачити разное; дивитися на те, що бачили і бачить багато хто, але, на відміну від них, побачити нове і так далі У психології і педагогіці спостереження перетворюється на справжнє мистецтво: тембр голосу, рух очей, розширення або звуження зіниць, трохи помітні зміни в спілкуванні з тими, що оточують і інші реакції особи, колективу можуть служити ознакою доцільності психолого-педагогических виводів. Чим досвідченіше спостерігач, тим більше точно він оцінює хід педагогічного процесу по конкретних, іноді ледве помітним проявам. У дослідника виробляється спеціальна система, механізм “читання” психолого-педагогических явищ по їх зовнішніх проявах. Засоби спостереження різні: схеми спостереження, його тривалість, техніка запису, методи збору даних, протоколи спостережень, системи категорій і шкали. Весь цей інструментарій підвищує точність спостереження, можливість реєстрації і контролю його результатів. Так, серйозну увагу слід приділити формі ведення протоколу, яка залежить від предмету, завдань і гіпотези дослідження, що визначають критерій спостереження. Наприклад, протокол спостереження учбового заняття може виглядати таким чином:

Спостерігач записує в протокол тільки те, що прямо або побічно сприяє вирішенню проблеми, що вивчається. Це – справжні факти, які найточніше представляють конкретну ситуацію.

Крім протоколів, можливі і інші форми ведення запису, наприклад, щоденник, що ведеться хронологічно по можливості без перерви. Щоденниками зазвичай користуються при довготривалому спостереженні. Велику допомогу в спостереженні надають технічні засоби: магнітофон, прихована телекамера і ін.

У зв'язку з цим спостереження як метод дослідження припускає виконання дослідником наступних правил:

– чітке визначення мети спостереження;

– складання, залежно від мети, програми спостереження;

– детальна фіксація даних спостереження;

– застосування систем категорій і оцінних шкал.

Програма спостереження повинна точно визначати послідовність роботи, виділяти найбільш важливі об'єкти спостереження, способи фіксації результатів (протокольні записи, щоденники спостережень і так далі).

Як і будь-який метод, спостереження має свої сильні сторони і недоліки. До сильних сторін слід віднести можливість вивчення предмету в його цілісності, природному функціонуванні, живих багатогранних зв'язках і проявах. В той же час цей метод не дозволяє активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації, робити точні виміри. Отже, результати спостереження повинні бути обов'язково підкріплені даними, отриманими за допомогою інших методів психолого-педагогического дослідження.