1. Відповідність між природничими поняттями:
· живі об’єкти - тварини
· фіксовані об’єкти - гербарії
· об’єкти неживої природи - колекції меніралів
2. Природничий принцип побудови програми з природознавства: екологічний, краєзнавчий, українознавчий, планетарний, фенологічний
3. Форми організації процесу навчання під час вивчення природознавства:
· комбінований урок
· предметний урок
· гурток юннатів
4. Види домашніх завдань з природознавства згідно кожної класифікації:
· За способом організації навчальної діяльності - індивідуальні, групові, фронтальні
· За тривалістю виконання - довготривалі, короткочасні
· За характером пізнавальної діяльності - репродуктивні, творчі
5.
|
6.
|
7. Образотворчі засоби наочності:
· муляжі
· навчальні таблиці
· картини, фотографії
8. Види позакласної роботи з природознавства:
· гурток юннатів
· свято урожаю
· туристичні походи
9. Структура досліду як методу пізнання природи:
|
|
цілі досліду
планування досліду
виконання досліду
осмислення результатів
закріплення результатів
10. Основним методом пізнання природи на уроці-екскурсії є спостереження.
11. Ознаки, які характерні для предметного уроку:
· реалізує мета: формування цілісного уявлення про предмети та явища довкілля
· проводиться після уроків-екскурсій
· діти працюють з натуральними, живими природними об'єктами
12. Природничі принципи побудови програми з природознавства: краєзнавчий, українознавчий, планетарний, фенологічний, екологічний.
13. Натуральних видів наочності: вологі препарати, колекції, живі рослини і тварини, гербарій.
14. Уроки - екскурсії за місцем у структурі вивчення розділу природознавства: вступний, поточний, підсумковий
15. Принцип побудови програми з природознавства в курсі «Я і Україна» - краєзнавчий.
16. Процес навчання природознавства є предметом вивчення методики навчання природознавства у початкових класах.
17. Проведення спостережень, дослiдiв, практичних робіт - методи навчання притаманні природничим наукам.
18. Обсяг поняття - кількість предметів і явищ, які відображаються природничим поняттям.
19. Методи та прийоми навчання - мiкроструктура уроку природознавства.
20. Комбінований урок визначає дидактичну суть поточного уроку-екскурсії.
21. Читання тексту пiдручника з дорослими, робота в групах, iгрова діяльність, моделювання - методи навчання, якi характернi для курсу «Я і Україна. Довкілля».
22. Моделі – це карта та план місцевості.
23. Колекції, гербарій, вологі препарати, рослини – це натуральні засоби навчання.
24. Формування уявлень та понять, встановлення взаємозв’язків та залежностей - освітня мета поточного уроку-екскурсії.
|
|
25. Формування практичних умінь і навичок - мета практичної роботи з природознавства.
26. Спостереження - метод навчання, який є основним при вивченні природи в початковій школі.
27. Робота по визначенню i опису природних об’єктiв, постановка дослiдiв - практичні методи навчання на уроках природознавства.
28. Репродуктивна, проблемна - види розповіді на уроках природознавства за рівнем пізнавальної самостійності учнів.
29. О.Я.Герд - основоположник вітчизняної методики викладання природознавства.
30. Чуттєво-наочний, узагальнений образ предметів або явищ дiйсностi, якi ранiше дiяли на органи чуттiв – це природничі уявлення.
31. Репродуктивні, творчі - види спостережень на уроках природознавства за рівнем пізнавальної самостійності.
32. О.Я.Герд ввів термін «предметний урок».
33. Комбінований урок визначає дидактичну суть предметного уроку з природознавства.
34. «Запитую довкілля» - підназва курсу «Я і Україна. Довкілля» в 1 - 2 класах.
35. Навчальні таблиці відносяться до образотворчих ЗН.
36. Здобуття чуттєвого досвіду як основи для оволодіння системою понять з майбутніх нових тем - дидактична мета вступного уроку-екскурсії.
37. Формування природничих уявлень та понять - дидактичну мету уроку засвоєння нових знань з природознавства.
38. Спостереження – це цілеспрямоване, планомірне сприймання об’єктів навколишньої дійсності, яке підпорядковане конкретним цілям й вимагає вольових зусиль на уроках природознавства.
39. Короткочасні, довготривалі - види спостережень на уроках природознавства за тривалістю виконання.
40. Дослід - це метод, що дає змогу відтворити явище або процес у спеціально створених умовах, простежити за його ходом, побачити ті ознаки, які у природі сприйняти безпосередньо неможливо.
41. Репродуктивні, творчі - види дослідів на уроках природознавства за рівнем пізнавальної самостійності учнів.
42. Практична робота - це навчально - пізнавальна діяльність, у процесі якої учні виконують практичні дії з об’єктами в матеріальній або матеріалізованій формі на уроках природознавства.
43. Зміст поняття - сукупність істотних ознак, взаємозв’язки між якими утворюють структуру природничого поняття.
44. Спостереження - основний метод пізнання довкілля на уроці-екскурсії.
45. Однотемний урок-екскурсія, як правило, є поточним.
46. «Спостерігаю довкілля» - підназва курсу «Я і Україна. Довкілля» в 3 класі.
47. Практична робота - метод навчання, до якого відноситься робота учнів з контурними картами.
48. В.Ф.Зуєв - автор першого шкільного підручника з природознавства.
49. Урок засвоєння нових знань, умінь та навичок - дидактична суть вступного уроку-екскурсії.
50. Багатотемні уроки-екскурсії – це вступний та підсумковий уроки-екскурсії.
51. Натуральні засоби наочності – це колекції плодів і насіння різних рослин.
52. «Досліджую довкілля» - це підназва курсу «Я і Україна. Довкілля» в 4 класі.
53. Діагностична, навчальна - функції перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках «Я і Україна».
54. Розширення, поглиблення, систематизація, застосування знань, умінь та навичок - дидактичні цілі підсумкового уроку-екскурсії.
55. Узагальнення, систематизація природничих уявлень та понять - дидактична мета узагальнюючого уроку природознавства.
56.