Психологические особенности личности подростка с ЗПР

Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка. И если при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, то при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения [14].

Общие особенности подростков с ЗПР таковы:

ü сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости;быстро наступающее утомление проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работоспособными; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны.

ü низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации; трудности переключения с одного вида деятельности на другой.

ü неустойчивость внимания, снижение его объема, нарушения скорости переключения внимания. Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться [8].

ü память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической;

ü наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;

ü имеются нарушения речевых функций;

ü незрелость эмоциональной сферы и мотивации. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний.

ü несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений. Для них характерны недостаточное чувство долга, ответственности, слабость волевых установок, отсутствие выраженных интеллектуальных интересов, инфантильность поведения, двигательная расторможенность, назойливость, склонность к аффективным вспышкам

Таким образом, для учащихся среднего звена с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти [9].

Учебная деятельность подростков с ЗПР характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся этой категории недостаточно умеют планировать свои действия, их контролировать, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного задания на другое, не завершив начатое, и т.д. Нарушения деятельности детей с ЗПР - существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся.

Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.

Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода, нуждаясь в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Учитель должен хорошо знать их особенности, чтобы осуществлять индивидуальный подход к этим детям. 

Задача коррекционной работы с данной категорией учащихся — обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ЗПР является нормализация их деятельности, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время.

Кроме того, построение коррекционно-развивающего педагогического процесса основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедическую помощь, лечебно-физкультурную коррекцию, психокоррекцию).

Таким образом, система работы с учащимися, имеющими ЗПР, направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Коррекционная направленность

Образовательного процесса в средних классах

Требования к организации коррекционной направленности