2020-04-20
122
Загальні питання методики дослідження
З метою перевірки якості управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знаньв ми провели дослідження на базі Малороганської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Харківського району Харківської області.
Малороганська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Харківської районної ради Харківської області здійснювала свою діяльність на підставі ст. 53 Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», «Про забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення», постанов Кабінету Міністрів України від 27.08.10 №778 «Про затвердження Положення про загальноосвітній навчальний заклад», від 20.04.11 №462 « Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти»,від 14.01.04 №24 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти», із змінами, внесеними згідно з постановою Кабінету Міністрів України від 27.08.10 №766 з урахуванням вимог Концепції профільного навчання в старшій школі, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 11.09.09 №854 «Про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі», «Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу» ДСанПіН 5.5.2.008-01, «Положення про вечірню (змінну) школу»,затверджену наказом Міністерства освіти і науки України від 04.07.05 №397, власного Статуту, забезпечує одержання учнями загальної середньої освіти на рівні Державних стандартів.
За Статутом навчальний заклад є загальноосвітньою школою І-ІІІ ступенів. Мова навчання - українська.
Робочий навчальний план школи на 2013/2014 навчальний рік складено на підставі рекомендацій листа Міністерства освіти і науки та наказу Головного управління освіти і науки Харківської обласної державної адміністрації «Про затвердження робочих навчальних планів на 2013/2014 навчальний рік та режим роботи загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області».
Враховуючи потреби учнів, побажання батьків, фахову підготовку педагогічних кадрів, матеріальну базу кабінетів, у старшій школі навчання організовується за універсальним профілем. У 8-9-х класах допрофільне навчання філологічного напрямку.
Директор школи - виконує посадові обов’язки протягом останніх 7 років.
Педагогічний колектив - 23 педагога. 7 вчителів є «спеціалістами вищої категорії», 8 вчителів мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії», 4 мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії», 4 вчителів це «спеціалісти».
Основним завданням кадрової політики у школі є забезпечення школи в повному обсязі кваліфікованими педагогічними кадрами, прогнозування потреби та підвищення їх освітнього рівня. У порівнянні з минулими роками якісний склад працівників дещо змінився, а саме: збільшилась кількість вчителів першої категорії та зменшилася кількість учителів другої категорії; залишається незмінною кількість педагогічних працівників, які мають звання.
Методична робота школи у 2012-2013 навчальному році була підпорядкована єдиній науково-методичній темі району та спрямована на підвищення рівня професійної майстерності учителів. Завданнями методичної роботи у 2012-2013 навчальному році були питання кадрового та науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу, створення організаційних умов для безперервного вдосконалення фахової освіти і кваліфікації педагогічних працівників, проведення системних методичних заходів, спрямованих на розвиток творчих можливостей педагогів, виявлення перспективного педагогічного досвіду та участь у його вивченні, узагальненні та впровадженні, вивчення та застосування на практиці нових освітніх технологій та систем, роботу з талановитими та обдарованими дітьми, впровадження моніторингу якості знань.
Згідно з річним планом роботи школи у 2013-2014 навчальному році педагогічний колектив працював над темою: «Діяльність вчителів по формуванню системи якості знань учнв». У вересні методична робота була спланована, обговорена, затверджена директором школи Коваленко А.Ф.
З метою підвищення рівня поінформованості та готовності педагогів до впровадження досягнень педагогічної науки в системі навчання і виховання протягом навчального року проводились засідання методичної та педагогічної рад, шкільних методичних об’єднань, психолого-педагогічний семінар, працювали творчі групи «Обдарованість» та «Пошук», проводилися педагогічні читання. На них обговорювались питання:
«Якість знань - якими вони повинні бути»;
«Критерії якості знань»;
«Система якості знань: шляхи формування», а також знайомство педагогічного колективу з психолого-педагогічною, методичною літературою з даної проблеми.
Проводилася робота щодо вивчення, систематизації і пропагування кращого педагогічного досвіду в навчальному закладі.
Методичний кабінет школи поповнився тематичними розробками вчителів, матеріалами, зібраними при підготовці ярмарку педагогічних ідей та технологій, матеріалами проведених педагогічних читань.
Усі вчителі працювали над індивідуальними методичними темами, які обрано залежно від рівня педагогічної майстерності, інтересів учителів. Були проведені психолого-педагогічні семінари на базі шкільного методичного об'єднання класних керівників, на яких класні керівники та учителі-предметники мали змогу поділитися своїм педагогічним досвідом, ознайомитися з досвідом колег, з передовим педагогічним досвідом учителів - новаторів району, розглянути питання виховання учнів. На засіданнях були розглянуті теоретичні та практичні питання, що внесені до планів усіх МО, проведені відкриті уроки, заходи згідно затверджених графіків. Форми засідань МО були різноманітні. На них були опрацьовані інструктивно - нормативні документи, обговорювались новинки методичної літератури, розглядалися критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, заходи щодо підготовки та проведення ДПА і ЗНО, обговорювався стан перевірки ведення учнівських зошитів, щоденників, техніки читання, проводилися відкриті уроки, позакласні заходи, конкурси, концерти, виставки, велась робота щодо поповнення дидактичним матеріалом навчальних кабінетів, проведені виставки книг, велась підготовка до проведення олімпіад, конкурсів, турнірів.
Робота з молодими та малодосвідченими вчителями проводилася в межах шкільних методичних об'єднань, на засіданнях яких розглядались питання структуризації програмового матеріалу, ведення шкільної документації, методика проведення сучасного уроку. Молоді та малодосвідчені вчителі мали змогу відвідати уроки старших колег, взяти участь в обговоренні їх, училися аналізувати побачене.
Протягом року підвищенню фахової майстерності педагогічних працівників сприяла участь учителів школи у методичній роботі району: управлінців (директора і заступника директора з навчально-виховної роботи), вчителів-предметників, молодих спеціалістів (зі стажем роботи до 3-х років), творчих педагогічних майстерень тощо. Вчителі-предметники відвідали близько 50 семінарів-практикумів на базі шкіл району та області.
Вирішенню актуальних питань модернізації змісту, форм та методів навчання і виховання у сучасних умовах, підвищенню ефективності навчально-виховного процесу, росту професійної майстерності педагогів сприяла їх робота в районних педагогічних майстернях та творчих групах: Леусенко Н.І. - керівник школи педагогічної майстерності вчителів основ здоров’я та учасник творчої групи учителів початкових класів, Шатова Л.М. - учасник творчої групи учителів англійської мови.
Протягом навчального року адміністрацією школи вивчався стан викладання предметів:
математика, алгебра та геометрія (учитель Л.О. Горяінова)
інформатика (учитель Н.С. Томах)
початкові класи (учителі початкових класів)
основи здоров'я (вчитель Н.І. Леусенко)
трудове навчання, технології (учитель О.В. Сиром'ятников)
української мови та літератури (вчителі Н.С. Томах, В.В. Коннегер, А.Ф. Коваленко).
У цілому стан викладання цих предметів відповідає належному рівню. За результатами вивчення складено довідки, які було розглянуто на нарадах при директорові протягом року та видано накази.
Постійно протягом року здійснювався внутрішкільний контроль і керівництво навчально-виховним процесом. Директором та заступниками з НВР було відвідано близько 250 уроків учителів, із яких на високому та достатньому рівні проведено - 85% уроків.
Детальний аналіз відвіданих за рік уроків, проведених контрольних робіт, державної підсумкової атестації дає змогу виявити ряд недоліків у роботі педагогічного колективу: недостатньо продуманий вибір оптимальних форм і методів навчання на уроках, у окремих учителів більшість уроків одноманітні, сучасні технології втілюються не інтенсивно, недостатньо цілеспрямовано здійснюється індивідуальна диференційована робота на основі вивчення особистості учня; потребує підвищення інтелектуальний рівень значної кількості уроків, їх розвивальна спрямованість. На достатньому рівні організовано контроль за виконанням рекомендацій вчителям, наданих при відвідуванні уроків та заходів.
Під час дослідження було використано комплекс методів дослідження: а) теоретичні: аналіз наукових джерел для порівняння, узагальнення наукової літератури, обґрунтування теоретичних управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань, уточнення форм і методів підвищення рівня професійної майстерності вчителів; б) емпіричні: діагностичні методи (анкетування, бесіди, інтерв’ювання, тестування; обсерваційні (пряме, побічне спостереження) для виявлення ефективності організації підвищення рівня управління діяльністю педагогічного колективу; прогностичні методи (експертні оцінки) з метою встановлення рівнів якості управління; в) статистичні: метод математичної статистики для визначення валідності і надійності отриманих результатів.
На першому етапі нами були проведені наступні заходи:
Вивчення шкільної документації (плану роботи навчального закладу, протоколів педрад, наказів по школі, протоколів атестаційної комісії тощо).
Вивчення системи науково-методичної роботи в школі, протоколів засідань методичних об’єднань, спостереження за роботою керівників МО тощо.
Якість знань один з кінцевих результатів діяльності кожного вчителя і всього педагогічного колективу школи, так як діяльність кожного оцінюється за кінцевим результатом то особливу значимість мають досягнення учнів високого рівня оволодіння знаннями, що знаходить своє вираження в системі якостей знань. Це є той результат, на який націлена діяльність усього педагогічного колективу школи. Із цією метою в школі були проведені мікродослідження, визначено завдання дослідження.
Оскільки діагностика була найбільш вагомим фактором отримання об’єктивної інформації, ми вважаємо за необхідне зупинитись на ній більш детально.
Спочатку було проведено анкетування вчителів (дивись дод. Д) із метою виявлення
· позитивного досвіду роботи вчителів по формуванню в учнів якостей знань на уроках і фактори, що забезпечують їхній успіх;
· типових утруднень вчителів у процесі формування якостей знань, визначити причини цих утруднень;
· їх обізнаність із означеної проблеми.
Нами була визначена програма збору інформації, ціль якої одержання інформації про стан процесу формувань якостей знань учнів.
Директором та його заступниками було відвідано й проаналізовано 63 уроки.
Проведені 22 адміністративних рівневих контрольних зрізів з предметів (фізики, хімії, математики, біології, географії). Ціль контрольних зрізів - виявити рівні сформованості якостей знань.
Проведено анкетування учнів 6-9 класів з метою визначити типові утруднення учнів і причини що їх породжують та співбесіди з учителями з метою визначення типових утруднень у процесі формування якостей знань, умов і причин їх що породжують, розкрити причини низької якості знань у класах. До рішення цієї проблеми підходили з 3-х позицій: учень, учитель, адміністрація.
На практиці якість знань не існує окремо, тому враховувати їх треба в системі, тобто при виконанні завдань певного рівня складності. Показники сформованості системи якостей повинні відповідати особистіснимособливостям пізнавальної діяльності учнів, тому в плані врахування цих сторін ми виділили три рівні сформованості якостей знань: I рівень - відтворюючий, II рівень - конструктивний, III рівень - творчий.
Уводячи рівні сформованості системи якостей знань учнів ми маємо на увазі, що кожний наступний рівень включає риси попереднього й має риси особливі, що відрізняють його від попередніх. Частка допомоги вчителя в оволодінні знаннями учням у сукупності їхніх якостей на відтворюючому рівні є максимальною, на конструктивному рівні - частка цієї допомоги зменшується, на творчому рівні - учителі, що вчаться в допомозі, практично не мають потреби. Для об'єктивного встановлення наявності того або іншого рівня сформованості системи якостей знань учнів необхідно виходити з певних показників:
· Причини невиконання домашнього завдання
· Причини утруднень учнів, які виникають на уроках
· Які предмети цікаві для учнів, чи радує їх можливість виявити активність на уроці, чи захоплює колективний пошук на уроках.
З цією метою нами були використані анкети наведені в додатках.
Анкета для учнів (дивись дод. А; Б), що мала на меті діагностувати яку роль відіграє навчання в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, складалася з 19 питань на які пропонувалося дати відповідь:
«++» - так,
«+» - скоріше так, чим ні,
«0» - не знаю,
«-» - скоріше ні, чим так,
«- -» - немає.
Причини утруднень учнів, які виникають на уроках виявляли під час опитування. Питання анкети наведені в додатку В.
Крім того ми вважали за необхідне дослідження рівня засвоєння знань та рівнів формування прийомів виділення головного в матеріалі
Для оцінювання якості управління процесом формування системи якості знань учнів була використана кваліметрична модель у якій були визначені фактори та критерії (дивись дод. Л) Експертній групі було запропоновано оцінити кожен критерій за наступною бальною системою:
«0» балів - показник не проявляється або проявляється інколи та слабо виражений;
«1» бал - показник проявляється рідко та недостатньо виражений;
«2» бали - показник проявляється часто та достатньо виражений;
«3» бали - виставляється тоді, коли показник проявляється завжди та чітко виражений.
Відповідно до результатів оцінювання можливе визначення рівня якості управавління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань за окремими управлінськими функціями, що представлені як фактори. Обчислення коефіцієнту якості управління після підрахування загальної кількості балів здійснювалося за формулою:
Кякості = n/N,
де N - це максимально можлива кількість балів, що дорівнює 99 балам,
а n - реально набрана кількість балів.
Відповідно до коефіцієнта встановлювався рівень якості управління з проблеми:
Вище 0,8 - оптимальний; 0,61 - 0,8 - достатній; 0,31 - 06 - критичний; 0 - 0,3 - неприпустимий.
