Если ребенок заменяет исходные слова близкими по смыслу «конь» - «лошадка», «хлеб» - «булка», «брат» - «мальчик» и т.д. – это значит, что происходит образное кодирование информации, и зрительная память дошкольника доминирует над аудиальной. Ребенок запоминает не то, что слышит, а тот образ, которые при этом у него активизируется. В этом случае понимать и запоминать информацию ребенок будет неточно, искаженно. В этом случае при проведении коррекционно-формирующей работы важно контролировать точность воспроизведения информации ребенком, следить за правильностью его речи, уточнять значения слов.
Употребление уменьшительно-ласкательных форм слова – «братик», «грибок», «лошадка» - характерно для инфантильных детей.
Застревание на ошибках – повторяют одну и ту же ошибку от этапа к этапу – свидетельствует об инертности познавательных процессов.
Динамика продуктивности запоминания.
У здоровых детей количество правильно воспроизведенных слов планомерно увеличивается.
Если количество правильно воспроизведенных слов на одном из этапов начинает планомерно уменьшаться, это свидетельствует о повышенной утомляемости, снижении концентрации внимания.
Кривая, имеющая форму плато, характерна для эмоционально вялых детей, не заинтересованных в том, чтобы запомнить лучше.
Неустойчивая продуктивность запоминания и зигзагообразная кривая имеют место при неустойчивом внимании.
При написании выводов учитываются результаты количественного и качественного анализа.
Протокол обследования
Фамилия, имя _______________________________ Возраст ________________
Дата обследования _____________________________
Этап | Лес | Хлеб | Окно | Стул | Вода | Брат | Конь | Гриб | Игла | Мёд | Лишние слова | Рn |
1 | ||||||||||||
2 | ||||||||||||
3 | ||||||||||||
4 | ||||||||||||
5 | ||||||||||||
Рср |
Продуктивность запоминания |
5 |
1 |
10 |
Методика "Лабиринт"
Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М., 2007
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999
Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно-образного (в частности, наглядно-схематического) мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).
Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Вводные задачи состоят из двух задач — задачи "А" и задачи "Б". Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5-6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На "письмах" к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В "письмах" к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В "письмах" к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.
Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 — сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 — одновременно ориентиры и направления поворотов.
Инструкция
Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.
"Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли".
Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит:
"Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону".
Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в письме". Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2:
"Вписьме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 3:
"Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 4:
"Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик".
К задачам 5-6:
"Будьте очень внимательны. Смотрите на пись -мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его".
К задачам 7-10:
"Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его".
Оценка результатов.
Оценка производится в сырых баллах без перевода в нормализованную шкалу.
При обработке результатов по каждой из задач №1 – 6 за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Поскольку необходимо сделать 4 поворота, максимальное количество баллов за каждую из задач – 4. В задачах №7 – 10 за каждый правильный поворот начисляется 2 балла, в задачах №7, 8 (два поворота) максимальное количество баллов равно 4; в задачах №9, 10 (три поворота) – 6 баллов. Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются.
При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. ключ). В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах). Номер выбранного домика и оценка заносится в протокол. Все оценки суммируются. Максимальное количество очков — 44.
Образец протокола
ФИО ______________________________________ Дата рождения _________________
Дата обследования ____________________________________
№ задачи | № домика, указанного испытуемым | Оценка (в баллах) |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
Суммарный балл |
Ключ
№ домиков | № задачи | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 4 | 0 |
2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 |
3 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 4 | 0 | 2 |
4 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 |
5 | 2 | 0 | 0 | 2 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
6 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 |
7 | 4 | 0 | 0 | 4 | 2 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 |
8 | 3 | 0 | 0 | 3 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 4 |
9 | 0 | 2 | 4 | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 4 | 2 |
10 | 0 | 2 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 |
11 | 0 | 3 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 4 |
12 | 0 | 4 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 |
13 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | 4 | 0 | 0 | 4 |
14 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 4 | 2 | 2 | 0 | 6 |
15 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 |
16 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 |
17 | 2 | 2 | ||||||||
18 | 2 | 4 | ||||||||
19 | 0 | 0 | ||||||||
20 | 2 | 0 | ||||||||
21 | 6 | 0 | ||||||||
22 | 4 | 0 | ||||||||
23 | 2 | 2 | ||||||||
24 | 2 | 0 | ||||||||
25 | 0 | 0 | ||||||||
26 | 2 | 4 | ||||||||
27 | 0 | 0 | ||||||||
28 | 2 | 0 | ||||||||
29 | 0 | 2 | ||||||||
30 | 0 | 0 | ||||||||
31 | 4 | 0 | ||||||||
32 | 2 | 0 |
Интерпретация полученных результатов
38-44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.
31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
24-31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.
Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.