Иию ее мудростей, это готовность к постоянному совершенствованию этой деятельности

Естественно, что достижение вершин учительского мастерства потребует устремленности и упорного труда каждого из вас.

О работе над курсом вообще и с данной книгой в частности. Курс возрастной и педагогической психологии является логическим продолжением курса общей психологии. Поэтому, приступая к изучению данного курса, необходимо обновить в памяти — путем просмотра учебников или конспектов — все то, что касается системы понятий и практических действий, связанных с курсом общей психологии.

Ознакомление с содержанием отдельных глав пособия в высшей степени целесообразно до прослушивания соответствующей лекции. Это обеспечит активность восприятия лекционного курса, разрешение возникающих при этом вопросов. Более подробное изучение каждой отдельной главы надо осуществлять сразу же после прослушивания лекции и завершать вынесением в ее подзаголовок основных смысловых единиц текста в виде перечня вопросов (они в большинстве своем в тексте выделены полужирным шрифтом), формулированием ответов на поставленные вопросы.

Лучшим вариантом конспекта по курсу следует считать единый конспект, составленный в ходе слушаний лекций и работы с пособием. При этом чрезвычайно важно группировать материал по смысловым единицам с выделением этих единиц шрифтом, цветом, расположением записей, обводами и т. д. Для внесения в конспект дополнительной информации заранее следует оставлять поля—до '/з страницы. Весьма важными дополнениями к конспекту могут быть карточки с необходимыми выдержками или цитатами.

В области возрастной и педагогической психологии, как и во всех других науках, идет непрерывный процесс накопления новых данных. Если вы хотите быть на уровне современных знаний не только сегодня, но и через год, через пять и десять лет, если вы хотите расти вместе с развитием науки и практики, необходимо систематически следить за специальной литературой, за психолого-педагогическими журналами, в том числе такими, как «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Советская педагогика», «Народное образование», «Начальная школа», «Воспитание школьников», «Семья и школа» и др.

' См Сластенцн В. А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя — В кн.: Психология труда и личности учителя/Под ред. А. И. Щербакова. Л„ 1976. '

Глава I.

L ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Из курса общей психологии вам известно, что по мере усложнения человеческой деятельности и накопления научных данных в структуре психологической науки, как и других наук, идет непрерывный процесс изменений, обусловленный различ-ными, и прежде всего социальными факторами. Эти изменения выражаются, с одной стороны в дифференциации («отпочковании») ее отдельных отраслей и направлений, с другой— в интеграции (объединении) различных отраслей и направлений исследований как внутри данной науки, так и на стыке ее с другими, смежными науками.

Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (герон-топсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов, выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных «срезов».