2015-01-30
493
Младший школьный возраст содержит в себе значительный тенциал умственного развития детей, но точно определить его га что не представляется возможным. Различные решения этого роса, предлагаемые учеными-педагогами и практиками-препод телями, почти всегда связаны с опытом применения определен методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нел заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети ваивать более сложную программу, если использовать совершен! средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те дан< которые представлены далее, не следует рассматривать как но{1 тивные. Они скорее указывают на то, чего может добиться норм ный ребенок при не самых лучших методах и средствах обуче при ныне действующих учебных программах, не всегда у вающих возможности детей.
За первые три-четыре года учения в школе прогресс в уме., ном развитии детей бывает довольно заметным. От доминиров< наглядно-действенного и элементарного образного мышлени допонятййного уровня развития и бедного логикой размышл школьник поднимается до словесно-логического мышления на: ' не конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если 1 зеваться терминологией Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, с до> рованием дооперационального мышления, а конец - с пре< данием операционального мышления в понятиях. В этом же воз{ достаточно хорошо раскрываются общие и специальные сг ности детей, позволяющие судить об их одаренности. 108
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соеди-.нение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов ыщления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-огического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной н исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на испол нительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. 'Ко всему Оказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.
Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее.использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат..
Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.
Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка.
Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между вторыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные Различия и от которых зависит направление поиска правильного "вета. Важно, чтобы дети научились не только видеть, но и словес-"о формулировать эти различия.
Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение воз-°но для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся
третьих классов уже?ами в состоянии составить план работы нг задачей и следовать ему, не опираясь на представленный нагляД но образец.
