Понятие ведущей деятельности

В жизни ребенка множество различных видов деятельности. одни из них играют большую роль в развитии, другие – меньшую. Поэтому нужно говорить о развитии психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности. Каждая стадия развития, по А.Н.Леонтьеву, характеризуется определенным ведущим типом деятельности. Признаком ведущей деятельности являются не количественные показатели, а качественные. Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает, во-первых, развитие отдельных психических процессов (мышления, памяти эмоций и пр.), во-вторых, развитие личности ребенка в целом и, в третьих, именно в рамках ведущей деятельности зарождаются новые формы деятельности ребенка.

Сензитивные периоды – оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов на определенном возрастном периоде.

В периодизации Д. Б. Эльконина рассматривается отрезок жизни человека с рождения до вступления во взрослую жизнь.

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис.

Название и границы возраста	Ведущая деятельность	Социальная ситуация развития	Основные новообразования возраста
Младенчество До 1 года	Непосредственно-эмоциональное общение	Взрослый – ребёнок 1. биологическая беспомощность младенца, зависимость удовлетворения его потребностей от взрослых, 2. ребёнок лишён основных средств социального общения (речи)	- Переход к вертикальному положению тела, - Появление начальных элементов речи(гуление, лепет, отдельные слова), - Комплекс оживления (2 месяца), - Умение распознавать «своих» и «чужих» (5-6 месяцев)
Раннее детство 1-3 года	Предметно-манипулятивная деятельность	Ребёнок – предмет –взрослый 1. ребёнок стремится к самостоятельному выполнению действий с предметами, 2. образец действия с предметом принадлежит взрослому.	- Развитие речи, - Развитие наглядно-действенного мышления. - Первое проявление самостоятельности (кризис «3 лет»).
Дошкольный возраст 3-6 лет	Ролевая игра	Ребёнок – взрослый 1. желание постичь основу действий взрослых, 2. ребёнок отстранён от активного участия в деятельности и отношениях взрослых	- Потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности, - Психологическая готовность к школе.
Младший школьный возраст 6-10 (11) лет	Учебная деятельность	Ребёнок – сверстники 1. для успешной жизни в обществе необходимо усваивать соц. и культ. Опыт 2. в игре система знаний не формируется	- Произвольность, - Внутренний план действий, - Самоконтроль, рефлексия.
Подростковый возраст 11-14 лет	Интимно-личностное общение, Общественно-полезная деят.	Подросток – сверстники 1. стремление к независимости и самостоятельности, 2. ближайшее окружение относится как к ребёнку	- Чувство взрослости, - Развитие самосознания (осознание себя как личности), - Подчинение групповым нормам, - Развитие абстрактно-логического мышления.
Ранняя юность 15-17 лет	Учебно-профессиональная деятельность	Юноша – сверстники 1.зависимость от взрослых (экономическая и др.) 2.актуализируются потребности в самоопределении (кем быть и каким быть)	- Формирование мировоззрения, - Готовность к профессиональному самоопределению. - Готовность к нравственному самоопределению.