Система коррекционно-развивающих занятий для старших дошкольников и младших школьников

Данная система была разработана для подготовки к школьному обу­чению детей с задержкой психического развития 6—7 лет, однако она может быть использована и для занятий с детьми, имеющими другие отклонения в развитии. Это 15 заданий различного содержания, направ­ленных на формирование у ребенка психологической готовности к школь­ному обучению через развитие основных психических процессов: вни­мания, памяти, восприятия, мышления, речи.

Количество проводимых занятий может варьироваться в зависимости от типа коррекционного учреждения и индивидуальных особенностей детей (обычно 2 раза в неделю по 30 мин). Занятия могут проводиться с февраля по май или в течение всего учебного года.

Особенностями данной системы являются:

подача учебного материала в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью на протяжении старшего дошкольного и млад­шего школьного возраста;

отличие данных заданий от системы школьных упражнений, что спо­собствует их лучшему принятию;

наличие описания по проведению каждого задания;

наличие взаимосвязи данной системы с тематическим планировани­ем (задания № 8, 9, 10, 11 можно использовать на занятиях по ФЭМП, задания № 12, 12-а, 13 — на уроках по развитию речи и ознакомлению с окружающим).

Остановимся поподробнее на содержании рекомендуемой системы.

БЛОК 1

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) разви­тие мелкой моторики рук.

Данные умения и навыки зачастую не сформированы у детей с нару­шениями развития, что создает трудности при овладении различными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а впоследствии и письмом. Данные задания адаптированы для леворуких дошкольников, а также для детей с невыраженной веду­щей рукой. Варианты заданий, помеченные звездочкой, не рекоменду­ются для умственно отсталых дошкольников. Не следует давать этот ма­териал на начальном этапе коррекционной работы детям, страдающим ДЦП, так как отсутствие положительных результатов при выполнении упражнений в силу вполне объективных причин (парезы, параличи, син-кинезии, гиперкинезы и т.д.) может привести к снижению мотивации деятельности и отказу в дальнейшем выполнять подобные задания.

БЛОК 2

Цели: 1) развитие внимания; 2) развитие зрительной памяти.

Умение внимательно слушать педагога, концентрироваться в процес­се деятельности, запоминать полученный материал является одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному обучению. У де­тей с недостатками развития отмечаются нарушения данных психических функций. Особенно часто синдром дефицита внимания встречается у детей с ЗПР. Задания № 6, 7, 7-а направлены на повышение продуктивности запоминания и улучшение зрительной памяти. Целесообразно начинать психокоррекционную работу с детьми, страдающими ДЦП, именно с этих заданий, так как они не требуют участия пальцев и кистей рук.

БЛОКЗ

Цель: развитие восприятия.

Способность оперировать основными сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) является наиболее важной при поступлении ребенка в школу. Дети с нарушениями развития без специального обучения не могут овладеть этой способностью. Особые трудности они испытывают при выделении признака величины и формы. В связи с этим были разра­ботаны задания № 8, 9, 10, 11, направленные на формирование у ре­бенка умений оперировать сенсорными эталонами.

БЛОК 4

Цели: 1) развитие основных мыслительных операций — анализа, син­теза; 2) развитие умений сравнивать и обобщать.

К 6 — 7 годам ребенок должен уметь сравнивать предметы между со­бой, находить общее и отличное. На этом возрастном этапе у него долж­ны быть сформированы простейшие обобщения: «овощи», «фрукты», «дикие животные», «домашние животные», «транспорт», «мебель» и др. У аномальных детей данные мыслительные операции не формируются полностью даже в процессе специального обучения (умственно отста­лые, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями зрения). Необходимо отметить тот факт, что педагогически запущенные дети,

имеющие первично сохранный интеллект, также не владеют этими уме­ниями. Поэтому нами были разработаны задания № 12, 12-а, 13, 14, 15, позволяющие развивать данные операции.

В заключение следует отметить, что упражнения первых двух блоков могут быть использованы психологами, дефектологами, воспитателям!' Задания, представленные в двух последних, — только психологами дефектологами.

Задание 1. Продолжи узор.

Рис.1

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) разви­тие мелкой моторики рук.

Педагог предлагает детям продолжить узор (рис. 1). Он обращает их внимание на то, что между фигурами имеется расстояние: «Посмотрите, между фигурами пропущена клеточка». Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять.

В свободных ячейках педагог показывает детям образец.

Задание 2а. Нарисуй точки, как показано на рисунке.

Рис. 2о

Задание 26. Нарисуй точки, как показано на рисунке. (Разрабо­тано для леворуких детей.)

Рис. 26

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) разви­тие внимания.

Данное задание состоит из пяти упражнений, которые постепенно усложняются; упражнение, помеченное звездочкой, не обязательно для выполнения. Инструкция педагога: «Посмотри внимательно на образец (рис. 2а). Нарисуй точки точно в таком порядке, как на рисунке. Рисуй с правой стороны».

Задание3. Помоги Незнайке найти шляпу

Рис.3

Цель: развитие зрительно-двигательного восприятия.

Педагог предлагает детям помочь Незнайке, который заблудился в лабиринте (рис. 3). Лучше, если при выполнении этого задания дети бу­дут использовать яркий фломастер.

Задание 4. Соедини точки.

•—.....

/V

• •

.................

•...

Рис.4

Цель: развитие точных и плавных движений кисти руки (рис. 4).

Педагог предлагает детям аккуратно соединить точки и раскрасить получившиеся картинки. При закрашивании карандаш или фломастер не должен заходить за линию контура.

Задание 5а. Соедини точки по образцу.

Рис. 5а

Задание 56. Соедини точки по образцу. (Разработано для лево-руких детей.)

Рис. 56

Цель: формирование точности и плавности движений руки при про­ведении прямых и зигзагообразных линий.

При выполнении этих заданий (рис. 5 а, 6) дети не должны пользо­ваться линейкой и другими вспомогательными инструментами. При же­лании педагог может познакомить детей с названиями линий.

Задание 6а. Зачеркни звездочки.

Задание 66. Зачеркни сердечки.

	о	^г		о	о
о	U	d	О		£	d
о			£	(I	о	о
а	d				d	о
([	О	о	(I	£		Tfr
	о			£	о
d	^г		о	d	£	о
о	О	d	&
о	d	О	о		d	£
^г	С		о	(I	я	о
					о
G	^г	([	о		£	d
о			а	d	о	о
а	([		о	о	d	о

				^г	О
d	£		О	d	£	О
о	о	d	&	О		О
	d	о			d	1^Г
£		а	d	О	О	d
	о	а			О
о	£	d			^г	d
о		о	*	d
£	d		О	О	d	О
о	#	d	о		d	£
	о	О		£	О
d	£		О	d	а	О
о	о	d	£	О
	d	О	о		d	а

Рис. 6а

Рис.

Цель: развитие внимания.

Педагог предлагает детям зачеркнуть все звездочки (рис. 6а). Время выполнения 2 мин. По истечении времени дети меняются тетрадями и проверяют друг друга. Если они нашли незачеркнутую фигуру, то внутри нее они ставят точку. Педагог должен обязательно похвалить тех детей, которые зачеркнули все фигуры, а также тех, кто оставил незачеркну­тыми только одну или две из них, и выразить надежду на то, что в сле­дующий раз (рис. 66) все выполнят это задание хорошо. При выполнении этого задания дети могут зачеркивать любые фигуры по инструкции пе­дагога.

Задание 7а. Найди отличия на картинках. Дорисуй вторую из них.

Рис. Та

Задание 76. Найди отличия на картинках. Дорисуй вторую из них.

Рис. 16

Цель: развитие внимания.

Педагог просит детей внимательно посмотреть на пары картинок (рис. 1а и 76) и рассказать, чем они отличаются, затем дорисовать недо­стающие детали.

Ответ: Кактус, хвост, узор на горшочке (рис. Id).

Ответ: Цифра 8, часовая стрелка, маятник (рис. 76).

Задание 8а. Заскрась только те фигуры (справа), которые ты видишь на елочке.

О

Рис. 8а

Рис. &б

Задание 86. Сделать то же, что и в задании 8а. (Разработано для детей со сходящимся косоглазием.)

467

Задание 8в. Сделать то же, что и в задании 8а. (Разработано для детей с расходящимся косоглазием.)

О

О

Рис. 80

Цели: 1) закрепление умения узнавать геометрические фигуры (звез­ду, круг, треугольник, прямоугольник; 2) развитие внимания.

Вопросы и задания ребенку:

Что ты видишь на картинке слева? (Елку с игрушками, звезду и т.д.)

Назови геометрические фигуры, из которых состоит елка. (Тре­угольники, прямоугольник, круги, звездочка.)

Посмотри внимательно на геометрические фигуры справа. Раскрась только те, из которых состоит елка.

Ответ: Звезда, прямоугольник, круг, треугольник.

Рис.9а

Задание 9а. Догадайся, кто в каком домике живет. Проведи стрелки.

Задание 96. Догадайся, кто в каком домике живет. Проведи стрел­ки. (Разработано для детей с интеллектуальной недостаточностью.)

Рис. 96

Цель: формирование у ребенка умения находить сенсорные эталоны по образцу.

Дети работают самостоятельно. После выполнения этого задания пе­дагог обязательно должен спросить у ребенка, почему он выбрал тот или иной домик для поросенка (руководствуется тем, что шапочки у поросят и крыши домиков должны быть одинаковы по форме).

Задание 10. Подбери снеговикам головные уборы. В пустых квад­ратиках поставь номера (рис. 10).

Рис. 10

Цель: продолжать знакомить детей с понятием «величина».

Вопросы к ребенку:

Чем отличаются снеговики друг от друга? (Размером, величиной; один больше, другой меньше и т.д.)

Чем отличаются шапочки? (Ответ такой же.)

Как ты думаешь, можно ли надеть самую большую шапочку на само­го маленького снеговика? (Нет, потому что она будет ему велика.)

Наденет ли самый большой снеговик самую маленькую шапочку? (Тоже нет, потому что она ему будет мала.)

Ответ: 3, 1, 2.

Задание 11.Соедини похожие фигуры стрелками. Закрась са­мый большой квадрат и самый маленький треугольник (рис. 11).

Цели: 1) продолжать знакомить детей с понятиями «самый большой», «самый маленький»; 2) закрепить умение узнавать основные геометри­ческие формы; 3) закрепить у детей умение ориентироваться на листе бумаги. Перед выполнением задания можно еще раз повторить правила ори­ентировки на листе бумаги. Вопросы и задания ребенку: Назови геометрические фигуры, которые ты видишь на картинке. (Круги, квадраты, треугольники.) Чем отличаются треугольники? (Размером: один большой — другой маленький.); Аналогично разбирается пара квадратов. Где находится самый большой квадрат? (В правом верхнем углу.) Где находится самый маленький треугольник? (В левом нижнем углу.) После объяснения педагога дети раскрашивают фигуры. Педагог мо­жет усложнить задание, указав цвет, которым дети будут закрашивать.

Задание 12а. Зачеркни лишнее (рис. \1а). Объясни свой выбор.

О

^5>*<г ^^^^ErQr^^ г ^Ь 4г^& ^ £&£&

Рис. 12а

Цели: 1) продолжать формировать у детей обобщения; 2) учить детей дифференцировать такие понятия, как «овощи», «фрукты».

Педагог просит детей назвать то, что они видят на картинке, а затем зачеркнуть лишнее.

Ответ: Лишняя — морковь (так как все остальное — фрукты).

Задание 126. Зачеркни лишнее (рис. 126). Объясни свой выбор.

Рис. 126 Ответ: лишние — бананы (так как все остальное — овощи).

Задание 15.Вставь нужную картинку (рис. 15). В пустой клеточке напиши номер.

Цель: развитие умений сравнивать, находить общее и отличное, ус­танавливать связи между предметами. Педагог предлагает детям сравнить яблоки, которые расположены по горизонтали (нижнее яблоко можно закрыть). — Чем отличаются эти яблоки? (Ничем, они одинаковые). Затем дети сравнивают яблоки, расположенные по вертикали (пра­вое закрывается), выясняют, что они тоже абсолютно одинаковые. - Какое яблоко из четырех, расположенных внизу и имеющих номе­ра, мы нарисуем в пустой клеточке (педагог просит назвать номер этого яблока)? Ответ: Яблоко под номером 2.

г

ОГЛАВЛЕНИЕ

Психологические «заповеди» будущего педагога............................. 3

Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических

работников к коррекционно-образовательной деятельности. 4