ГЛАВА 2. Виды документации. Составление отчетов

РАЗДЕЛ VII ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ГЛАВА 1. Планирование деятельности психолога

Одной из важных организационных задач деятельности психолога в образовательном учреждении является планиро­вание работы на год.

Можно говорить, по крайней мере, о двух видах планиро­вания деятельности педагогом-психологом специального (кор-рекционного) образовательного учреждения:

• перспективное планирование — на весь учебный год и на отдель­
ные его периоды в соответствии с особенностями данного уч­
реждения, требованиями администрации и т.п.;

• текущее планирование — на такие периоды, как рабочая неде­
ля, месяц; в свою очередь, планирование на рабочую неделю
включает и ежедневное планирование.

В целом планирование всего объема работы педагогом-пси-Хологом определяется как целями и задачами, так и видом и ^к°нкретными запросами данного образовательного учрежде-^Ния. Следует также отметить, что вся деятельность педагоги­ческого коллектива коррекционной школы ориентирована в ^еРвую очередь на формирование у ребенка таких образова- и трудовых умений и навыков (в соответствии с име-я у него возможностями), которые помогут ему в дальнейшем в социальной адаптации в обществе, в выборе соответ ствующеи его возможностям профессии и успешной труд_ОВой адаптации.

Направления, особенности и объем психологической рабо ты на весь учебный год должны быть согласованы и утвер^. дены как с администрацией образовательного учреждения так и (что желательно) с руководством психологической служ! бы образования (по методической линии).

Существует, по крайней мере, две формы перспективного планирования: проектное планирование и планирование ц₀ направлениям деятельности.

1.1. Перспективное планирование

Перспективное планирование осуществляется, как прави­ло, в начальный период деятельности педагога-психолога: преимущественно в августе — начале сентября.

В основе перспективного планирования — цели и задачи деятельности психолога на ближайший учебный год, кото­рые раскрываются в конкретных видах работы и реализуют­ся в различных формах. Общая схема перспективного плани­рования представляет собой следующую цепочку: цели — со­держание работы — виды работы — адекватные формы и средства реализации. Все это должно быть в той или иной мере отражено в документации по перспективному планиро­ванию.

Возможными источниками целеполагания (целей и задач) в деятельности педагога-психолога могут выступать:

• цели и задачи, вытекающие из учебной программы образова­
тельного учреждения на текущий год;

• актуальные проблемы образовательной среды коррекционного
учреждения, выявленные с помощью анализа деятельности уч­
реждения в предыдущем году.

Желательно в перспективном планировании отразить спо­собы оценки собственной деятельности и критерии ее эфФ^еК тивности.

Основной формой перспективного планирования на насто* щий момент можно считать планирование по направления* деятельности. Здесь учитываются непосредственно основяЫ направления деятельности психолога, отраженные в Положени о службе практической психологии. В то же время мы сочли возможным без ущерба для содержательной стороны деятельности специального психолога в соответствии с его практическими задачами и реалиями психологической рабо­ты ^в специальном образовании несколько переформулировать _й обобщить основные направления деятельности, содержащи­еся в Положении, отразив их в перспективном планировании.

Удобными и оправдавшими себя в реальной практике яв­ляются такие конкретные единицы деятельности, как диаг­ностика, развивающие или коррекционные занятия (инди­видуальные или групповые), консультирование родителей, педагогов или проведение групповых просветительских се­минаров, участие в экспертной деятельности, методическая работа, в том числе собственное повышение квалификации. Несомненно, что все эти единицы деятельности специалиста не могут существовать изолированно друг от друга, а долж­ны быть встроены в целенаправленную деятельность психо­лога, образовательного учреждения в целом. В то же время содержательно они являются наиболее адекватными (в том числе, для качественно-количественной регистрации объе­ма производимой психологом работы).

Как мы увидим ниже, именно такая детализация и конк­ретизация деятельности психолога дает возможность оценить и содержание его работы, и общий объем временных затрат (временные затраты по отдельным видам работ). Это, в свою очередь, позволяет определить ориентировочные количествен­ные нагрузочные показатели деятельности психолога. Таким образом, вся деятельность педагога-психолога может быть конкретизирована по предлагаемым нами единицам деятель­ности. К ним относятся:

• диагностическая деятельность;

• консультативная деятельность;

• коррекционно-развивающая работа;

• экспертная работа;

• организационно-методическая деятельность;

• просветительская работа.

Психопрофилактическое направление деятельности пси-Холога образования (как одно из направлений деятельности ^службы практической психологии) может быть составлено ^Из приведенных единиц деятельности. И развивающая, и ^Экспертная работа, впрочем, как и диагностическая (оце­ночная) и консультативная деятельность, могут реализо-вываться как прогностически-профилактическая работа п предупреждению или предотвращению негативных влия ний, включаться в сопровождение ребенка с выраженные трудностями в обучении (даже в условиях обучения по цр₀ граммам специального образования) в качестве профилак тических мер.

Соответствующие разделы планирования и их конкретиза­ция должны быть согласованы с общим планом деятельности учреждения на данный учебный год и утверждены админис­трацией образовательного учреждения. Содержательная сто­рона каждого направления перспективного плана должна быть согласована с соответствующей методической службой в рам­ках деятельности службы практической психологии образо­вания (например, утверждена на методическом объединении практических психологов). В ситуации, когда психологи уч­реждений образования той или иной административной еди­ницы (города, района или округа) административно подчине­ны не тому образовательному учреждению, в котором они работают, а включены в структурное подразделение, напри­мер, ППМС-центра, все планирование их деятельности (в том числе и текущее планирование) должно иметь двойное согла­сование: и с администрацией образовательного учреждения, и с руководителем соответствующего структурного подразде­ления¹.

Документирование. При планировании по направлени­ям и видам деятельности в соответствующих разделах пла­на необходимо указать (без углубленной детализации), по какому направлению, виду, в каких формах предполагает­ся тот или иной вид деятельности (См. табл. 6).

¹ В настоящее время подобная форма организации деятельности педагог психологов, в том числе психологов в составе специальных образователЫ учреждений, начинает распространяться в отдельных районах и регио' страны [101].

Таблица

Диагностическая работа	Консультативная работа	Коррекционно-разви-вающая деятельность	Экспертные работы	Организационно-мето­дическая работа
Текущая диагностика детей по запросу	Консультирование ро­дителей по запросу	Коррекционная работа с детьми с несформиро-ванностью вербально-логического компонен­та познавательной дея­тельности	Участие в психолого-ме-дико-педагогической ко­миссии по комплектации специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений	Проведение семинаров для педагогов
Скрининговая диагнос­тика детей первого года обучения	Консультирование педа­гогов начальных клас­сов по организации кор-рекционной образова­тельной среды (для определенных катего­рий проблемных детей и детей с отклонениями в развитии)	Индивидуальная кор­рекционная работа с детьми с выраженными трудностями распреде­ления внимания	Участие в ПМПк шко­лы: плановое/внеплано­вое — по запросу спе­циалистов	Подготовка к проведе­нию скринингового на­блюдения особенностей адаптации детей началь­ного и среднего звена
Углубленная диагнос­тика детей, нуждаю­щихся в дополнитель­ной психологической помощи (по результа­там скринингового на­блюдения) и т.п.	Групповая консульта­ция старшеклассников по вопросам профориен­тации	Реализация коррекци-онно-развивающих про­грамм с детьми первого года обучения		Проведение координа­ционного совещания
				Повышение квалифика­ции по проблеме работы с детьми с нарушениями эмоционально-аффектив­ной сферы и т.п.

Следует отметить, что виды и направления работ психоло должны соответствовать стажу, опыту работы, а также исх дить из соответствующей профессиональной подготовки, повь шения квалификации. В первую очередь это должно касатьс коррекционно-развивающей, просветительской и организациов но-методической работы. При согласовании плана работ с мето дическими структурами службы (руководителем соответствую щего структурного подразделения службы, методистом методобъ единения практических психологов, методистом ППМС-центра специалистом управления образования, курирующим службу специальной психологии и др.) необходимо в какой-то степени детализировать, охарактеризовать и доказать свою компетент­ность в проведении тех или иных предполагаемых направлений деятельности и получить согласие на их проведение.

В том случае, когда мероприятия планируются в обобщен­ном виде, необходимо отметить их начало и окончание (в раз­деле «Сроки проведения»). Например, какому-либо мероприя­тию может соответствовать запись: «Сентябрь — май». В слу­чае планирования отдельных конкретных мероприятий — сроки проведения должны быть указаны более точно.

Дополнительно может быть конкретизирован и характер отчетности, где отражается вид отчетных материалов по данному разделу работы (например, аналитический отчет, при­мерная тематика семинаров, статистический анализ, заклю­чения по результатам обследования, наименование сертифи­ката по повышению квалификации, в том числе наименова­ние учреждения, в котором будет проходить повышение квалификации и т.п.).

В таком разделе, как «Коррекционно-развивающая дея­тельность», должно быть в краткой форме пояснено, какие конкретно организационные формы и виды деятельности пла­нируются психологом в рамках его компетентности, запросо учреждения и собственных интересов. Например: «Индиви­дуальная коррекционная работа с детьми с особенностями аффективно-эмоциональной сферы», «Формирование произ­вольного компонента деятельности у детей с парциалъно несформированностъю (по результатам скринингового н блюдения)» и т.п. Аналогичным образом в разделе «Cpoi проведения» отмечаются приблизительные сроки проведе* соответствующих развивающих или коррекционных мер⁰ риятий, если возможно — периоды реализации тех или иШ коррекционно-развивающих программ, тренингов. В Пр^и_чации может быть указано, например, примерное количество детей, участвующих в соответствующей программе, тренин­ге, необходимое для проведения помещение и т.п.

При планировании «Экспертных работ» следует уделить внимание соотношению плановых экспертиз (проведение кон­силиумов, психолого-медико-педагогических комиссий, пе­дагогических советов экспертного характера, участие в про­граммах экспертизы специализированных психолого-педаго-гических программ и т.п.) и возможных внеплановых экспертиз. Например, отвести время в течение учебного года возможным внеплановым консилиумам по запросам педаго­гов, сотрудников детской комнаты милиции и т.п.

Планирование раздела «Организационно-методическая работа» должно вестись в соответствии с общим планом дан­ного вида работы образовательного учреждения. В разделе «Направления, виды и формы работы» желательно отме­тить конкретные темы семинаров, выступлений на методи­ческом объединении, планируемых для коллег психологов, других специалистов, а также конкретные сроки их проведе­ния. Здесь же отмечается и планируемое повышение квали­фикации, овладение новыми диагностическими, развивающи­ми и коррекционными программами.

В разделе «Просветительская работа» желательно отра­зить конкретные темы семинаров для родителей детей и под­ростков, непосредственно для подростков, а также темы се­минаров или групповых консультаций просветительской на­правленности для других участников образовательного процесса или смежных специалистов. В Примечании к это­му направлению деятельности необходимо указать категорию участников семинара или групповых консультаций, для ко­торых эти работы планируются.

Подобная детализация перспективного планирования дает возможность в конце года оценить результат выполнения планируемых мероприятий по всем направлениям деятель­ности специалиста, а также оценить их корректировку на протяжении учебного года. В свою очередь, характер выпол­нения заявленных работ, реализованный их объем дает воз­можность составить в конце учебного года аналитический отчет ^с Указанием того, что удалось, а что не удалось, и по каким причинам. Все это является необходимой информацией для Осуждения на методобъединении практических психологов, основой для аттестации специалиста.

1.2. Текущее (календарное) планирование

Текущее планирование собственной деятельности связан с достаточно большим количеством факторов, среди которые наиболее важными являются особенности образовательного учреждения (в соответствии с его типом), деятельности сне циалиста, в том числе принятое в данном образовательном учреждении (области, регионе) нормирование затрат времени как в целом для психолога, так и по отдельным видам работ

В первую очередь необходимо ориентироваться на соответ­ствующие нормативные документы Министерства образова­ния. Следует неукоснительно помнить, что вся нормативно-правовая документация, обращенная к службе практической психологии, относится и к педагогу-психологу специальных (коррекционных) учреждений, к психологам, работающим в коррекционных классах VII вида на базе общеобразователь­ных школ, а также в структуре ППМС-центров.

К разряду текущего планирования можно отнести непос­редственное планирование рабочей недели (месяца) в виде конкретного расписания. В нем (с учетом перспективного планирования, планов и запросов администрации, педагогов и смежных специалистов, а также особенностей детей кор-рекционной школы) отражается все конкретное содержание деятельности психолога по дням недели и по часам.

Непосредственное расписание работы имеет смысл состав­лять на рабочую неделю с учетом неизменяемости общей структуры деятельности психолога в течение как ми­нимум одного месяца.

Выдвигая требование о неизменяемости структуры деятель­ности психолога на протяжении, по крайней мере, одного меся­ца, мы исходили из реальной практики работы психолога в различных типах и видах образовательных учреждений, в пер­вую очередь в составе психолого-медико-педагогических комис­сии, учреждений специального образования, других учрежде­ний, собственной практической деятельности. Текущее распи­сание на неделю можно считать неизменяемым на протяжении всего месяца. Это достаточно удобно и практично для организа­ции деятельности психолога образования, в значительной сте­пени уменьшает объем заполнения документации в целом.

Выполнять запланированные виды работ будет удобнее, если связать их с конкретными днями недели [77]. Например, ° ределенный день (дни) отводятся диагностической работе ^к

правило, в начале и середине недели), другие — проведению _а3вивающей или коррекционной работы. Практика многих учреждений образования складывается так, что четверг или дятница посвящаются проведению психолого-медико-педаго-_гических консилиумов или комиссий (например, в ППМС-цен-трах). Традиционно один день в неделю (как правило, среда или пятница) во многих образовательных учреждениях посвя­щен организационно-методической работе. В различных уч­реждениях (управлениях, областях и регионах) существуют определенные традиции распределения видов работ, которые и должны быть учтены в расписании специалиста. Приоритет при этом, как уже отмечалось, приобретают особенности детей и подростков, обучающихся в системе специального образова­ния. Более того, сам характер работ, их временные объемы и содержание являются производными от типа образовательно­го учреждения и категорий обучающихся (воспитывающихся) в нем детей (см. ниже).

Документирование. Для каждого дня недели (для учреж­дений интернатного типа — включая и субботу, и воскресе­нье, поскольку эти дни могут быть рабочими для психолога) выделяется достаточное количество строк, определяемых объе­мом возможных видов работ [105]. В графе «Время проведе­ния» отмечается не время отдельной единицы данного вида работы (например, каждого урока, отдельной диагностичес­кой процедуры), а весь период проведения тех или иных ра­бот (в соответствии с отмечаемыми видами работ в графе «Вид и форма работ»). Например: в Понедельник с 9.00 до 14.00 «Диагностические работы». Данный вид работы отмечается в графе «Вид и форма работ» на той же строчке. В некото­рых случаях, которые определяет сам психолог, в этой же графе можно указать форму деятельности. Например: «Диаг­ностическая работа: скрининговое наблюдение в начальных классах», «Коррекционная работа в среднем звене: проведе­ние личностно-ориентированного тренинга» и т.п.

Здесь же должна быть предусмотрена запись о том, где проводится тот или иной вид работы (графа «Место прове­дения»). Подобная процедура регистрации проводится для ^Всех оригинальных видов и форм работы в этот день. В ситу-^аЦии, когда, по согласованию с администрацией, психологу ^ВыДелен один методический день в неделю, в этот день может заполнена лишь одна строка, но в графе «Время прове- на этой строке отмечено все рабочее время этого дня.

Если одно и то же запланированное на этой неделе (меся це) мероприятие проводится в различных местах, запись графе «Вид и форма работ» дублируется с соответствую щими записями в графах «Время проведения» и «Месщ проведения».

Мы считаем возможным иметь подобным образом состав­ленное расписание работы психолога не только в рабочем журнале, но и дублировать под стеклом на рабочем столе Расписание проведения отдельных видов работ, например консультирование родителей/ педагогов, проведение плановых консилиумов (комиссий), посещение уроков (если такой вид работы включен в деятельность психолога) нужно вывесить на кабинете психолога, чтобы другие участники образователь­ного процесса (а не только администрация) могли найти и согласовать со своим расписанием время для предъявления психологу имеющихся у них запросов.

1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ

В настоящее время в соответствии с Приказом Мини­стерства образования и науки РФ от 01.03.2004 за № 945 (VIII раздел, п. 8.1.)¹ нагрузка педагога-психолога в обра­зовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю [см. также 75]. Из них на различные виды работ непосредствен­но с детьми, с другими участниками образовательного про­цесса педагогу-психологу отводится 18 часов в неделю, а остальное время (другие 18 часов в неделю) отводится на другие виды работ, которые могут проводиться без участ­ников образовательного процесса (анализ и обработка ре­зультатов диагностики, подготовка к проведению коррек-ционно-развивающих программ, диагностических процедур» подготовка к семинарам и другой просветительской рабе те, повышение профессиональной квалификации, в том числе участие в методических объединениях, совещаниях, заполнение аналитической и отчетной документации и т.п.)-Причем, как указано в Приказе, «...выполнение указав

¹ До настоящего времени действовало инструктивное письмо МинобразоВ ния России «Об использовании рабочего времени педагога-психолога обр зовательного учреждения» от 24.12.2001 за № 29/1886-6.

b работ педагогом-психологом может осуществляться как

посредственно _в образовательном учреждении, так и за _еГ0 пределами» [75, 36]¹.

Таким образом, продолжительность непосредственной ра­боты психолога образования со всеми участниками образова­тельного процесса составляет около 80 астрономических часов з месяц (с учетом дополнительных к 4 неделям — 2-3 дней месяц). Именно этот объем времени и должен быть учтен _при определении месячной (недельной, четвертной, семестро­вой и т.п.) количественной нагрузки психолога по отдельным видам работ.

В соответствии с этим показателем планируются и зат­раты времени на выполнение отдельных видов работ. Эти затраты являются одним из важнейших факторов организа­ции деятельности психолога, косвенно отражая его профес­сионализм и опыт. Исходя из временных затрат на отдель­ные виды работ можно оценить и соответствующий усреднен­ный объем всей деятельности психолога за различные периоды (неделя, месяц, четверть, полугодие). При расчете возможно­го объема деятельности следует исходить из следующих сооб­ражений:

1. Объем выполнения отдельных видов работ планируется исходя из перспективного и текущего планирования. Напри­мер, в сентябре, когда в основном проводятся диагностичес­кие работы и, возможно, методические семинары, большая часть объема произведенных работ будет состоять из затрат времени исключительно на диагностику (входную, скринин-говую, наблюдение на уроках, углубленную, первичную, по запросам и т.п.). В этой ситуации коррекционно-развивающая деятельность и другие виды работ еще не начинаются и, следо­вательно, не учитываются при определении объемных показа­телей. В другие периоды учебного года (например, в декабре)

Как видно из данного документа, все виды работ, в том числе и с уча-

^стниками образовательного процесса, могут, при необходимости, выполняться

^За пределами образовательного учреждения. Таким образом, в подобных слу-

^аях появляется необходимость отметить в собственном расписании (при пла-

ировании текущей работы), где будут проводиться те или иные работы с

другими участниками образовательного процесса. В ситуации второй части

Санируемого рабочего времени (анализ, обработка результатов работ, подго-

°вка к различного рода работам и т.п.) регистрировать без особой на то

^е°бходимости, где психолог будет все это делать, мы не считаем необходи-

'**• В любом случае режим работы специалиста должен быть согласован с

инистрацией образовательного учреждения или с руководителем структур-

^Го подразделения, в котором работает психолог.

большая нагрузка приходится на проведение консилиум оценку отдельных этапов коррекционной деятельности, по ведение промежуточных итогов. Значительно снижается объ диагностической деятельности и увеличивается количеств консилиумных обсуждений, методических совещаний, ко» сультационной деятельности.

2. Объемные показатели не могут быть однозначно задань
даже в усредненном виде, а исходят в первую очередь из об
щего времени, отведенного нормативными документами Ми­
нистерства образования на непосредственную деятельность
психолога с детьми, родителями, другими субъектами обра­
зовательного процесса и ориентировочных нормативов вре­
мени выполнения отдельных видов работ с различными кате­
гориями детей (см. Приложение 2).

3. При планировании временных затрат следует исходить из:

• общих принципов планирования временных затрат [78];

• временных затрат на конкретные виды деятельности, которые,
в свою очередь, всецело зависят от того, с какими категория­
ми субъектов образовательного процесса работает психолог,
от особенностей организации образовательной среды в целом
(например, от продолжительности урока, сложности коррекци-
онного занятия, требующего специальных дидактических раз­
работок и т.п.).

Первые нормативы выполнения отдельных видов работ были разработаны в лаборатории И.В. Дубровиной [36]. Они были ориентированы на особенности деятельности психо­лога общеобразовательной школы (то есть на работу с ус­ловно нормативными детьми) и без учета возраста ребенка (подростка).

В 2001 году в соответствии с программой Министерства о разования РФ «Научное, научно-методическое, материально техническое и информационное обеспечение системы образо вания» при участии авторов пособия был реализован прое «Организация и содержание деятельности педагога-психолог (специального психолога) службы практической психологии структуре психолого-медико-педагогического сопровожден] детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медике социальной помощи».

Одной из важных составляющих программы была разр ботка примерных нормативов времени деятельности педаго)

психолога (специального психолога) по отдельным видам ра-л_от в составе специальных классов и специальных (коррекци-

нных) учреждений различного вида. Подобные нормативы были определены для различных возрастных категорий детей с нарУ^{шениями сл}Уха, опорно-двигательного аппарата, тоталь-_йОго недоразвития познавательной деятельности, тяжелыми _нарушениями речи, в том числе трудностями обучения, вы­нуждающими обучать детей в классах и школах VII вида. По­лученные ориентировочные нормативы для указанных катего­рий детей косвенно отражены в разделах, посвященных раз­личным видам деятельности педагога-психолога в системе специального образования и приведены в Приложении 2.

Следует отметить, что большая часть работ психолога в по­добных образовательных учреждениях требует значительно большей продолжительности в связи с особенностями обучаю­щихся там детей. Кроме того, особенности умственной рабо­тоспособности, темпа деятельности, утомляемости и истощае-мости детей этих категорий не позволяют интенсифицировать, например, оценку (диагностику) особенностей развития или наполнение коррекционного занятия и провести эти работы в стандартно определяемые сроки. Помимо всего прочего, и объем специализированной помощи, оказываемой психологом детям и подросткам с отклонениями в развитии и трудностями обу­чения, оказывается большим, впрочем, как и количество не­обходимых занятий с ребенком или группой детей в связи с крайне невысокой динамикой их развития. Это заставляет в значительной степени увеличивать и количество «единиц» ди­агностического процесса для проведения полного углубленно­го обследования ребенка, и количество занятий по той или иной коррекционно-развивающей программе по сравнению с теми же показателями для общеобразовательной школы (ДОУ) или даже для классов VII вида. Все это требует не только до­полнительных сил психолога в плане особенностей содержа­ния всех видов работ с детьми и подростками, обучающимися ^в Данном виде школы (дошкольного образовательного учреж­дения компенсирующего вида), но и дополнительного времени Для получения тех же результатов. Это накладывает опреде­ленные ограничения на эффективность и результативность дея­тельности психолога специального образования, а также, есте­ственно, отражается на объемных показателях выполненных Работ по сравнению с деятельностью психолога общеобразова-

^ельной школы или массового детского сада.

Выполнение данного проекта показало, что, в соответстви с разработанными нормативами и содержанием деятельност психолога специальных (коррекционных) образовательна учреждений, должна быть пересмотрена и нормативная на грузка на специалиста, выражающаяся в количестве курцр^ емых детей на одну ставку психолога.

До настоящего времени подобная нагрузка не определена никакими юридически подтвержденными нормативно-право-выми документами Министерства образования РФ. В то нее время для различных регионов, отдельных городов страны подобная нагрузка колеблется от 500 — до 1200-1500 детей на одну ставку психолога в общеобразовательной школе. Сле­дует иметь в виду, что, пока не существует утвержденных нормативно-правовых документов, касающихся объемных на­грузочных показателей деятельности педагога-психолога, мы можем говорить о таких показателях исключительно в реко­мендательном аспекте.

В рамках реализации программы во всех видах специаль­ных (коррекционных) учреждений всеми исполнителями про­граммы были получены приблизительно одинаковые нагрузоч­ные нормативы. Для максимально эффективной и результа­тивной деятельности педагога-психолога коррекционного школьного образовательного учреждения необходимо, чтобы нагрузка на одного специалиста (на одну ставку) не превыша­ла 60-80 детей (подростков)¹. Такой объемный норматив мо­жет быть рекомендован и для деятельности педагога-психоло­га в специализированных классах (классах VII вида) на базе общеобразовательной школы. Только при такой нагрузке пси­холог может уделить достаточно времени и внимания всем нуждающимся в его помощи детям. Поскольку речь идет о коррекционной школе, то совершенно очевидно, что в специ­ализированной помощи могут нуждаться практически все дет] (в первую очередь дети начального звена).

Нормативы деятельности психолога с другими участниками образовательного процесса, в том числе с родителями, незначя тельно отличаются от аналогичных для общеобразовательно! школы (см. соответствующие разделы Приложения 2).

¹ Работа по данной программе была ориентирована в первую очередь школьные образовательные учреждения. В то же время были получены * логичные результаты и по дошкольным учреждениям образования кЯ! рующего и комбинированного вида.

Следует отметить, что для эффективной работы психолога в системе специального образования должен быть значительно уве­личен норматив количества консилиумов. Совершенно естествен­но, что большинство детей в специальном образовании нуждают­ся в постоянном сопровождении и, следовательно, каждый из них должен быть не менее двух раз (хотя бы в начале и в конце учебного года) обсужден на междисциплинарном психолого-ме­дико-педагогическом консилиуме. В то же время продолжитель­ность обсуждения одного ребенка на консилиуме не должна пре­вышать временных нормативов, приведенных в Приложении 2.

Естественно, что предлагаемый подход к определению та­ких нормативов времени не в состоянии учесть абсолютно всех возможных видов и форм работ, иногда даже не зависящих от опыта и методических возможностей специалиста. К формам, требующим специального учета, следует отнести компьютер­ные варианты диагностической и коррекционно-развивающей работы, а также компьютерное профориентационное тестиро­вание, некоторые другие формы и виды работ. Подобная дея­тельность психолога лишь косвенно представлена в предла­гаемых временных нормативах и формах работы. Например, деятельность психолога по профориентации подростков с ис­пользованием компьютера может быть отнесена к категории «Групповое обследование детей» (в случае, если такая работа проходит в групповом режиме) или же к категории «Индиви­дуальное консультирование детей».

Очевидно, что разработки подобных организационных ас­пектов деятельности психолога с различными категориями детей и подростков, разработки временных нормативов его деятельности должны продолжаться.

ГЛАВА 2. Виды документации. Составление отчетов