ТЕМА 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
Революционная новизна происходящих в наше время инновационных процессов внедрения информационных технологий обусловлена тем, что они знаменуют собой зачатки создания принципиально новой культуры общества. Современная культура, являющаяся культурой книги, может быть вытеснена создаваемой и развивающейся на базе современных информационных технологий культурой гипермедиа.
Культура гипермедиа основывается на органичном сочетании и использовании таких технологических компонентов, как глобальные средства компьютерных телекоммуникаций и мультимедийные средства представления информации с ее гипертекстовой организацией.
Одной из важнейших сфер адаптации инновационных информационных технологий является система высшей школы. Необходимость переосмысления и изменения парадигмы высшей школы диктуется несбалансированностью потребностей общества и возможностями системы высшей школы.
Информатизация высшей школы является инструментом ее кардинальной перестройки на пути преодоления кризисного состояния и формирования новой парадигмы высшей школы. Под воздействием информационных технологий идет становление новых форм обучения, изменение его средств и методов.
Инновационные информационные технологии изменяют суть образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество на основе взаимообучения, которое органически соединяет информационную и развивающую модели образования, преодолевая тем самым "лоскутность" учебных курсов и ориентацию на достижения "нормальной" науки.
Масштаб и значение инновационных информационных технологий повышают требования к управлению этим важным социальным процессом, оказывающим активное воздействие на эффективность системы высшей школы. Только при этом условии они могут превратиться в орудие активной национальной политики, способствующей достижению нового системного качества высшей школы. А эффективное управление этим процессом возможно лишь на основе мониторинга происходящих изменений, связанных с развитием информационных технологий, что является сложной междисциплинарной проблемой на стыке естественных и гуманитарных наук.
Новые учебные дисциплины, новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования инновационных информационных технологий в высшей школе.
Анализ инновационных процессов, развертывающихся в системе высшего педагогического образования, показывает, что они существенно обогащают и отдельные компоненты этой системы, и всю систему в целом, делая ее более гибкой по отношению к современным социально-экономическим условиям.
В 1995 году при РГПУ им. А.И. Герцена был открыт Международный центр образовательных инноваций (МЦОИ). В задачи МЦОИ входит: стимулирование развития научной базы данных об образовательных инновациях в рамках международных проектов сотрудничества; распространение результатов этих проектов; стимулирование взаимообогащения российских и западноевропейских образовательных инноваций путем обсуждения специалистами ключевых моментов в развитии образования.
Важнейшие направления государственной политики в области развития науки и технологий определены «Основами политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу», утвержденными Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 30 марта 2002 года.
«Концепцией научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы» определена главная цель образовательной политики – обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, научных и научно-педагогических кадров, эффективное использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала системы образования для развития экономики и решения социальных задач страны.
Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источником прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.
В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия «нововведение (инновация)». При этом за основу берется определение А.И. Пригожина, в котором нововведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную единицу — организацию, общество, группу. Так, С.Д. Поляков, ссылаясь на вышеприведенное определение, делает вывод, что нововведение не может быть мгновенным, оно представляет собой процесс, причем процесс не стихийный, а имеющий «авторов», которые преследуют цель внести эти изменения. Изменения вносятся в определенную в той или иной мере организованную людскую общность. Отмечается сложный путь нововведения, при котором выделяются три этапа:
1) зарождение инновации;
2) ее первоначальное освоение;
3) превращение нововведения в традицию.
Выделяются три типа нововведения:
· радикальные: например, в образовании попытки перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии;
· комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);
· модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения.
В современной зарубежной педагогике, как показывает анализ литературы, выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:
1. поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно дидактическая база которого, связана с развитием программированного обучения;
2. поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);
3. модель учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;
4. организация обучения на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования.
Применительно к системе высшего профессионального образования наиболее актуальными инновациями являются технологии обучения, направленные на:
1. переориентацию целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитие личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа;
2. обновление содержания обучения, предполагающее:
· исключение из учебных программ материала, который имеет только историческое значение или носит описательный характер, который может быть перенесен на факультативы;
· модернизацию учебных дисциплин на основе сформированности их логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование
приобретенных знаний в решении проблем науки, техники и технологии;
· интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориентированных на этот процесс;
3. оптимизацию процесса обучения, направленного на достижение целей подготовки специалистов с минимальными затратами сил субъектов этого процесса и одновременным достижением не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности;
4. перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это позволит будущим научным работникам (конструкторам и т. д.) участвовать в деятельности научно-технических школ вокруг ведущих ученых вузов, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятельных занятиях, подкрепляемых контактами с ведущими учеными, инженерно-техническим персоналом вуза, НИИ, КБ и производства. Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовать свое самообразование в соответствии со своими интересами.
Вычленяя компоненты образовательной технологии, в контексте традиционного и инновационного подходов к обучению в ВУЗе. Ахметова Д. и Гурье. Л выявляют следующие отличия в их наполнении: