2015-05-14
789
Виконавець ролі І.Песталоцці повинен знати його основні педагогічні принципи.
1 Всяке навчання повинне засновуватися на спостереженні та досвіді і лише потім підійматися до висновків та узагальнень.
2. Процес навчання повинен будуватися шляхом послідовного переходу від частини до цілого.
3. Основою навчання є наочність. Без застосування наочності не можна добитися правильних уявлень, розвитку, мислення і мовлення.
4. Необхідно боротися з вербалізмом, «словесною безстрасністю освіти, здатною формувати тільки пустих базік».
5. Навчання повинне сприяти накопиченню знань і в той же час розвивати розумові здібності, мислення людини.
Жан-Жак Руссо (1712-1779)
Виконавець ролі Ж.-Ж. Руссо повинен знати, що його педагогічні принципи такі:
1. Зміст і методика навчання повинні сприяти розвитку самодіяльності та активності учня. "Учня в процесі навчання завжди треба ставити у становище дослідника, який сам ніби відкриває наукові істини". "Хай він, - писав Руссо, - досягає знання не через Вас, а через самого себе; хай він не завчиває науку, а видумує її сам".
|
|
|
2. Знання слід отримувати не з книг, а з життя. Книжний характер навчання, відірваність від життя, від практики - неприпустимі і згубні.
3. Треба вчити всіх не одному й тому самому, а вчити тому, що цікаво саме конкретній людині, що відповідає її нахилам, тоді дитина буде активною в своєму розвитку і навчанні.
4. Необхідно розвивати в учня спостережливість, активність, самостійність суджень на основі безпосереднього спілкування з природою, життям, практикою.
Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870)
Виконуючому роль К. Ушинського необхідно знати його основні дидактичні принципи.
1. Навчання повинне вибудовуватися з урахуванням вікових і психологічних особливостей розвитку дитини. Воно повинне бути посильним і послідовним.
2. Навчання повинне будуватися на принципі наочності.
3. Такий хід навчання - від конкретного до абстрактного, від уявлень до думки - природний і базується на зрозумілих психологічних законах людської природи.
4. Навчання повинне розвивати розумові сили і здібності учнів, а також давати необхідні в житті знання.
(За Столяренко Л.Д.)
Теми для самостійного опрацювання
Тема: Бесіда та інші прийоми комунікативної взаємодії
Опорні поняття: Стимулювання, прийом вияву тривоги щодо подальшого покарання, прийом іронії, прийом констатації вчинку, прийом натяку, прийом опосередкування, прийом прохання, прийом удаваної байдужості, прийом удаваної недовіри, прийом флангового підходу.
Завдання для студентів
І. Теоретичне завдання: підготувати відповіді на питання.
|
|
|
1. Поняття прийому педагогічної взаємодії. Класифікація прийомів.
2. Техніка використання стимулюючих прийомів.
3. Техніка використання гальмуючих прийомів.
4. Прийоми створення ситуації успіху для учнів.
5. Дехто вважає створення ситуації успіху штучним шляхом педагогічною фальсифікацією. Наведіть аргументи на користь чи противагу цього твердження.
ІІ Практичні завдання:
1. Дайте технологічну розробку прийому, який буде використано Вами в бесіді.
2. Підготуйтесь до демонстрації фрагменту бесіди з використанням обраного прийому.
3. 
Проаналізуйте главу "Ходіння Семена по муках". (A.C. Макаренко. Педагогічна поема. - Будь-яке видання). Скласти таблицю:
4. У ситуаціях з "Оповідань четвертокласника Максима Неуйомного" (Ю.Л. Львова. Педагогические этюды. - М.: Просвещение, 1990. - С. 44-52) знайдіть приклади застосування гальмівних і стимулюючих прийомів взаємодії. Змоделювати розвиток однієї ситуації за умови застосування іншого прийому (стимулюючого замість гальмівного і навпаки). Чи може це привести до позитивного результату? За яких умов?
5. Наведіть приклади ефективного використання прийомів педагогічної взаємодії, свідками яких Ви були. Яких професійних якостей потребувало їх вдале застосування?
Основна література до теми
1. Белкин АХ. Ситуация успеха: как её достичь. - М.: Просвещение, 1991. - С. 48-78.
2. Натанзон Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия. - М.: Просвещение, 1972. -С. 215.
3. Натанзон Э.Ш. Трудный подросток и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1984. -С. 40-94.
Додаткова література
1. Мороз О.Г., Омелян єн ко В. Д. Перші кроки до майстерності. - К.: Знання України. -„ 1992. - С. 77-78.
Тести для самоконтролю
Завдання 1: Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у вигляді цифри та літери. До зайвого терміна доберіть визначення.
| 1. | Стимулюючі прийоми | А. Навмисне висловлювання сумніву стосовно наявності певних умінь та особистісних якостей у вихованця. що збуджує почуття власної гідності і стимулює прагнення до зміни поведінки; | |||
| 2. | Прийом опосередкування | Б. Стимулюючий прийом педагогічної взаємодії, який полягає в тому, що педагог не завжди засуджує негативний вчинок учня, а ґрунтуючись на знанні позитивних сторін особи вихованця, його захоплень та інтересів, створює умови для їх активізації й формування мотиву потрібної дії; | |||
| 3. | Прийом прохання | В. Гальмівний прийом, згідно з яким педагог навмисне не звертає увагу на неправильну поведінку вихованців, що демонструє недоречність негативних дій учнів; | |||
| 4. | Прийом удаваної байдужості | Г. Прийом, спрямований на вихователем і вихованцем через звернення першого за допомогою, що збуджує моральне задоволення учня від усвідомлення своєї участі у долі іншого; | |||
| 5. | Прийом удаваної недовіри | Д. Прийоми педагогічного впливу, що сприяють формуванню необхідних якостей дитини на основі актуалізації позитивних почуттів; | |||
| б. | Прийом флангового підходу | Е.? | |||
Завдання 2: Проаналізуйте ситуацію, указавши, які прийоми і способи організації ситуації обрала вчителька, до якої групи такі прийоми належать.
| Назва прийому | Група: А) гальмуючі Б) стимулюючі | Характерні дії вчителя | Спосіб організації ситуації |
| 1. | |||
| ••• |
На уроці з розвитку мовлення молода вчителька запропонувала написати твір "Портрет знайомої людини11. У кінці уроку вона попросила зачитати свої твори. Підняв руку Василь. Він серйозно і навіть проникливо почав читати, а вчителька поступово у не зовсім симпатичному, але детально змальованому портреті впізнавала себе...Що робити? Хотілось закричати, вигнати геть із класу злого хлопчину і його захоплених товаришів, заховати обличчя від всевидючих очей, утекти...
|
|
|
Якби вчителькою була не я, а інша, мудра й безстрашна людина! - подумала вона.
Що ж, Васю, ти створив правдивий портрет людини із неприємною зовнішністю, точно підмітив усі її риси, в яких ви без особливих труднощів упізнали знайому вам особу. За роботу, ти заслужив оцінку "п'ять". Сідай... Проте я, мабуть, необачно вчинила, давши у вашому клас таке завдання...
(За Ю.Л. Львовою)
Завдання 3: Проаналізуйте психологічний механізм дії описаних прийомів.
| Назва прийому | Мета його застосування | Характер викликаних почуттів, що стимулюють до самозміни | Наслідки у поведінці, ставленні учнів |
| 1. | |||
| • • • |
Теми рефератів
1. Застосування стимулюючих прийомів педагогічного впливу.
2. Застосування гальмуючих прийомів педагогічного впливу.
3. Діалектичний взаємозв'язок між гальмуючими та стимулюючими прийомами.
4. Сутність та технологія створення ситуації успіху.
Тема: Урок як діалогічна взаємодія
Опорні поняття: гуманістичне навчання, авторитарне навчання, співробітництво на уроці; співавторство у навчанні; самоактуалізація учня у навчанні; самонавчання учня; ситуація успіху у навчанні; психологічна позиція вчителя й учня на уроці; діалог у навчанні, урок-діалог; урок-монолог.
Завдання для студентів
І. Теоретичне завдання.
1. Гуманізація навчання - стратегія сучасної школи.
2. Урок-діалог, його сутність.
3. Порівняльна характеристика уроку-діалогу та уроку-монологу.
4. Критерії уроку-діалогу.
5. Урок, якого чекають учні.
II.Практичні завдання
1. Познайомитися з педагогічними поглядами на роль уроку в сучасній школі, комунікативними аспектами його організації. На основі оповідань "Наедине с собой", "Когда самому интересно", "Третья оценка", "Кому-то из нас нужно остановиться"(у книзі Ю.Л.Львової Педагогічні етюди". - М.:1990. - біс.) зробити стисле письмове узагальнення "Мої педагогічні роздуми."
- Які питання професійної праці підняв у них?
- Які погляди вчительки на суть уроку; його роль у житті дітей і вчителя?
|
|
|
- Яку роль відводить учителька спілкуванню з учнями у процесі навчання? Чи відповідають її уроки критеріям уроку-діалогу?
- Яке запитання Ви б холл и їй задати?
Основна література до теми
1. Педагогічна майстерність.- К.: Вища школа, 1997. - С.269-280.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, -1991. - С.5-10, 62-96.
3. Львова ЮЛ. Педагогические этюды,- М.: Просвещение, 1990. - 61с.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации обучения. - М„ 1990. - С180-190.
5. Сухомлинський В.О.Сто порад учителеві/ Вибр.тв.: В 5т.- Т.2 - К., 1976. - С.452-454, 470-473, 478-481.
Додаткова література
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991 - С.176.
2. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1999. -127с.
3. Щуркова Н.Е.Практикум по педагогической технологии - М.: Педагогическое общество России, 1998. -С.206-225. (р. "Профессиональная позиция педагога").
4. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.-М.: Просвещение, 1991 -С. 175.
Тести для самоконтролю
Завдання 1. Укажітьсякі з названих характеристик становлять особливості навчання - діалогу. Визначте в них ключові слова. Навчання як діалог:
1. здійснюється на основі контактної взаємодії вчителя з учнями;
2. ставить учня в позицію суб'єкта пізнавальної діяльності;
3. стимулює пізнавальну активність, ініціативу творчість учня;
4. орієнтує на інформаційне насичення учнів;
5. здійснюється тільки під безпосереднім керівництвом учителя;
6. будується як рефлексивне управління вчителем діяльністю учнів;
7. має кінцевою метою збагачення знань і формування вмінь учнів;
8. орієнтує на досягнення учнями успіху, подолання труднощів;
9. здійснюється як спільна творча діяльність учителя з учнем;
10. вимагає зосередженості уваги вчителя на предметній стороні пізнавальної діяльності учнів.
Завдання 2. Організація уроку як діалогу вчителя з учнями потребує знання певної технології. Нижче названо шість технологічних елементів побудови навчання на уроці. Розкрийте їх змістове навантаження в моделі "урок-діалог" і "урок-монолог. Висновки подайте у формі порівняльної таблиці.
| № п-п | Елементи технології побудови уроку | Модель "урок-діалог" | Модель "урок-монолог" |
| 1. | Мета уроку. | ||
| 2. | Роль учителя на уроці. | ||
| 3. | Механізм педагогічного керівництва навчанням учнів. | ||
| 4. | Характер пізнавальної діяльності і позиція учнів на уроці. | ||
| 5. | Оцінка навчання учнів. | ||
| 6. | Результат навчання на уроці. |
Завдання 3. У поданому фрагменті вкажіть ознаки уроку-діалогу і підтвердіть їх матеріалом уроку за схемою:
| № п/п | Ознаки уроку-діалогу | Що на цьому уроці підтверджує їх |
1._____________________________________________________________
2.______________________________________________________________
3.______________________________________ ________________________
4.______________________________________________________________
5._________________________________________ ____________________
Незвичайне домашнє завдання одержали учні на попередньому уроці.
- Чи помітили ви, що до нас прийшла весна? - запитала вчителька.
- Так! - хором відповіли усі.
- От і добре. Принесіть весну до школи.
Діти довго думали над цим дивним завданням. Були різні варіанти вирішення: Оксанка намалювала ключ журавлів, що повертався з вирію; Наталка принесла гілочку бузку, який зацвів у склянці на підвіконні; Василько вийняв з-під парти шпаківню і сказав, що змайстрував її з дідусем для шкільного саду. Вчителька назвала Василька молодцем і попросила передати велике спасибі дідусеві, а Юрка назвала кмітливим: він розповів, що в ярах де-не-де ще ховається від сонця сніг, бо вітри віють здебільшого з півдня, а сонце піднімається вище і вище. Усіх розпитала вчителька: хто вірша про весну написав; хто розказав, що роблять селяни, готуючись засівати поле; Оля принесла для шкільної грядки насіння різних городніх рослин. Галинка із сумом сказала:
- Я бачила на вигоні березу... Мені шкода... Ш
- Ну, говори, - підбадьорила Таміла Дмитрівна.
- Хтось соку хотів і надрубав її.
- Ой, найшла, що жаліти. Дереву зовсім не боляче! - вигукнув з останній парти Андрійко.
- Боляче! Боляче! Правда ж, Таміло Дмитрівно?
- Правда, Галинко.
Запитала вчителька і Сашка, що він приніс до школи. Сашко підвівся й опустив очі.
- Невже нічого не помітив? - здивувалась вчителька.
-Я, - Сашко ще нижче опустив голову, - я сік березовий приніс... У класі стало тихо-тихо... Вчителька підійшла до столу і сказала:
- Я задоволена, що домашнє завдання виконали всі. Дякую за малюнки, вірші цікаві розповіді. А тобі, Сашко Костенко, спасибі за правду...
... Повертаючись зі школи, Сашко завернув на вигін. З великої
зарубки точився сік. Він заліпив її пластиліном.
Теми рефератів
1. Принципи суб'єктності у педагогічній взаємодії на уроці.
2. Професійна позиція вчителя.
3. Урок, якого чекають учні.
4. Створення педагогічно доцільних ситуацій успіху у навчальній діяльності школярів (з досвіду роботи).
5. Діалогічні методи - основа спільної творчої діяльності вчителя й учнів.
Тема: Самовиховання - шлях формування педагогічної майстерності
Опорні поняття: Самоаналіз, самовиховання, самозвіт, самозобов'язання, самоконтроль, самокритика, самонаказ, самооцінка, самопереконування, самопізнання, самопрогнозування, самостимулювання.
Завдання для студентів
І. Теоретичні завдання; підготувати відповіді на запитання.
1. Роль професійного самовиховання у формуванні вчителя - майстра, його основні етапи та засоби.
2. Самопізнання - початковий етап професійного самовиховання майбутнього вчителя. Способи самопізнання (самоаналіз, самооцінка, самопрогнозування).
3. Зміст і структура професійного самовиховання майбутнього вчителя.
4. Самовиховання вважають індивідуальним підходом до особистості, який здійснює вона сама. Чи згодні Ви з цією думкою?
II. Практичні завдання
1. Познайомитися у запропонованій літературі з програмою самовиховання видатних людей: педагога К.Д.Ушинського, письменника Л.М.Толстого (Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.- С.35-42). Підготуватися до розповіді про самовиховання видатних людей, включивши до неї відповідь на такі питання:
1) Яка була мета виховання? Яку спрямованість вона мала? Які якості особистості хотіла виховати в собі людина?
2) Які засоби були обрані для досягнення мети? Які були наслідки самовиховання? Як вони відповідали обраній меті?
2. Скласти характеристику за результатами самообстеження, використовуючи посібник: Педагогічна майстерність. Тести. - Ч. З - Полтава, 1996.
Основна література до теми
1. Ушинский К. Д. /Собр. Соч.: В 11 т.-М., 1952. - Т.11-С.26-38 (щоденник з 1844 по 1845).
2. Сухомлинський В. 0. Сто порад учителеві: поради 2,3,4,37// Вибр. те.: У 5т.-1.2. - К.: Радянська школа. - 1976. - С. 425-436, 507-511.
3. Ел каное СВ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М„ 1989. - С.33-147.
4. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием,- Минск: Высшая школа, 1986.- С. 147-166.
Додаткова література
1. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М„ 1991. - С. 133-156.
2. Скульский Р.П. Учиться быть учителем., - /М., 1986. - С.75-118.
3. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского Л.И. • М.1987. - С.107-155.
Тести для самоконтролю
Завдання 1. Оберіть відповідні визначення запропонованих нижче понять. Відповідь подайте у вигляді поєднання цифри і літери.
1. Самоаналіз А. Аналіз своєї діяльності, свого
2. Самокритика внутрішнього світу;
3. Самонаказ Б. Спонукання себе до виконання
4. Самопізнання наміченої діяльності із метою
5. Самонавіювання виховання;
В. Вплив людини на саму себе з метою самовиховання, внаслідок чого в неї виникають різні психічні й соматичні стани;
Г. Аналіз процесу й результату діяльності, знаходження в собі недоліків, усвідомлення їх негативного впливу;
Д. Визначення для себе певних заохочень і їх застосування;
Е. Процес цілеспрямованого одержання інформації про розвиток якостей своєї особистості.
Завдання 2. Серед нижченаведених понять оберіть способи самопізнання. Відповіді запишіть у вигляді буквеного ряду,
A) самозвіт; Б) самоаналіз;
B) самоконтроль; Г) самовиховання: Д) самооцінка;
Е) самопрогнозування;
Є) самостимулювання;
Ж) самопереконування.
Завдання 3. Перед тим як визначити ділянку шкільного двору для прибирання, класний керівник нас вишикував, всіх оглянув, а про мене сказав безнадійно: "Цей точно працювати не буде", - і взяв з моїх рук віник. Я втік, сховався, дочекався, коли піде класний, знайшов інший віник і прибирав із товаришами двір до останньої хвилини, (за Ю. Л. Львовою)
Дайте відповіді на такі питання:
1. Яких якостей особистості вчителя бракує для ефективного розв'язання даної ситуації? (Перерахуйте)
2. Запропонуйте вчителеві програму самовиховання з метою формування в собі однієї із цих якостей.
Форма відповіді довільна.
Теми рефератів
1.Самовиховання в житті людини.
2.Мотивація самовиховання майбутнього вчителя.
3.Методи та засоби самовиховання.
4.Самовдосконалення психофізичної природи вчителя.
5.Стимулювання самовиховання майбутнього вчителя.
КОНТРОЛЬНА РОБОТА №1
ПЕДАГОГІЧНА РОЗПОВІДЬ ЯК ФРАГМЕНТ
ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Інструкція студентам. Зміст контрольної роботи базується на аналізі підготовленої кожним студентом розповіді перед обраною ним аудиторією. Сам текст розповіді наводиться у відповіді на останнє питання. Це зумовлено тим, що остаточний його варіант, на думку викладача, повинен відшліфуватися у ході роздумів автора над обраним змістом і формою викладу. Відповідь на кожне питання контрольної роботи оцінюється за трибальною системою:
1 бал - репродуктивний рівень, коли студент у змозі лише передати теоретичний матеріал стосовно поставленого питання;
2 бали - пошуковий рівень, якщо, крім чітко представленої теорії, наявна і ілюстрація даної проблеми на матеріалі бесіди (власних висновків);
3 бали - творчий рівень, що характеризується чіткою авторською позицією, коли думка не лише ілюструється, а й доводиться,
коли присутні власні міркування (сумніви, пошуки варіантів, передбачення наслідків).
Для чіткості запису просимо з лівої сторони роботи на широкому полі кожного разу проставляти питання, щоб відповіді співвідносилися з ними.
ПИТАННЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ
(підкреслене в них вимагає теоретичного обґрунтування)
1. Назвіть тему своєї розповіді, розкрийте її значення для обраної аудиторії, обґрунтуйте надзадачу.
2. Доведіть, що Ваша розповідь - це педагогічна діяльність. Якими елементами педагогічної майстерності треба володіти, щоб ефективно здійснити цю діяльність?
3. Чи потрібна робота над створенням робочого самопочуття у підготовці до розповіді? Якими прийомами Ви зможете психологічно настроїтися на ефективну взаємодію з аудиторією?
4. Яка структура Вашої розповіді, вкажіть на роль цих структурних елементів у Вашому монолозі.
5. Опишіть Ваші дії на початку виступу. У якій формі Ви проведете самопрезентацію? Як досягнете інтересу до теми в процесі мотивації на початку розповіді? Яким прийомом завершите розповідь?
6. Яку роль може відіграти дихання у мовленні педагога під час розповіді? Якого типу дихання Ви будете дотримуватися, опишіть механізм його організації.
7. Які характеристики голосу слід враховувати при підготовці до виступу? Опишіть голос одного з студентів Вашої групи за цими характеристиками. Над чим йому слід працювати для покращення звучання розповіді?
8. Як Ви будете дбати про виразність мовлення у процесі розповіді? Які засоби допоможуть Вам досягти виразності розповіді? Поясніть на матеріалі виступу, як будете забезпечувати образне бачення змісту?
9. Яку роль повинні зіграти Ваш зовнішній вигляд, розміщення слухачів в аудиторії під час Вашої розповіді?
10. Наведіть текст розповіді, подавши на полях коментар, який розкриває техніку Вашого виконання, прийоми виразності мовлення.
/ - пауза коротка
// - пауза середня
? - питання для співроздумів
ð - словесні картини
- підвищення тону
- зниження тону
- підсилення голосу
¯ - зменшення сили голосу
Я - вираз власного ставлення
Ви - звернення до аудиторії
Сумарна оцінка за роботу:
"відмінно" - 25 - 30 балів,
"добре" - 18-24 бали,
"задовільно" - 10-17 балів.
Контрольна робота №2
Майстерність педагогічної взаємодії в процесі бесіди:
Інструкція студентам; З'ясуйте ситуацію, у якій Вам, педагогу, доведеться діяти. Проаналізуйте умови, позиції учасників і запропонуйте свій варіант взаємодії. Уявіть, що для пошуків шляхів співробітництва Вам необхідна спеціальна розмова з учнем (або з батьками чи колегою). Продумайте свій варіант такої індивідуальної бесіди і обґрунтуйте свої дії за поданим планом. Було б зручно, аби Ви питання плану записували на полях, а свої відповіді - на сторінці, відповідно до вказаного запитання. Порядок питань, а не їх самі, можна змінювати.
Частина 1. Обґрунтування професійної позиції в процесі спілкування
1. Як Ви бачите ситуацію? (Опис ситуації. Суть події з позиції вчителя та суть події з позиції учня, батька, колеги).
2. З якою метою доцільно провести бесіду? Якого результату бажаєте досягти (зміни ставлення, спонукання до взаємодії, установка на самозміну співрозмовника тощо)? Розкрийте свій задум.
3. Які бар'єра можуть заважати спілкуванню? Вкажіть шляхи наближення позиції вчителя і співрозмовника.
4. З чого почнете встановлювати контакт? Як будете здійснювати контактну взаємодію протягом бесіди?
5. Яку рольову позицію Ви бажаєте зайняти в процесі бесіди (роль дорослого, роль батька, роль дитини?). Як будете її реалізувати? Які прибудови у спілкуванні застосуєте?
6. Який стиль спілкування доречний у процесі бесіди? Покажіть небажаність інших стилів за даних умов.
7. У чому Ви хочете переконати? Назвіть основні тези Вашої думки. За яких умов Ваші докази будуть сприйняті учнем (колегою, батьками?)
8. Чи доречне використання навіювання в процесі бесіди? Опишіть, у якій формі.
9. Які прийоми варто використати, щоб стимулювати 'співрозмовника до взаємодії?
10. Що слід урахувати в своїй поведінці, щоб не порушити вимог педагогічного такту?
Частина 2. Розробка змісту бесіди (опис плану проведення бесіди, ваших - висловлювань, дій, реплік, умов організації бесіди).
Оцінка 1 частини роботи
Максимальна оцінка за кожне питання - 3 бали;
1 бал - неповна відповідь;
2 бали - повна відповідь;
3 бали - творчий підхід, багатоваріативна відповідь.
Оцінка 2 частини роботи
Оцінюється за 10-бальною системою: 1-3 бали - неповна відповідь; 4-7 балів - повний опис дій учителя; 8-10 балів - творча розробка, що передбачає багатоваріантність поведінки вчителя в обумовлених обставинах.
Сумарна оцінка за роботу:
"відмінно" - 33-40 балів, "добре" - 22-32 бали, "задовільно" - 13-21 бая.
Рекомендована література
1. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 1989.
2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.
3. Синиця 1.0. Про педагогічний такт учителя; 0 такте и мастерстве; 3 чого починається педагогічна майстерність.
4. Натанзон 3. Ш. "Приемы педагогического воздействия"; "Трудный подросток и педагогический коллектив".
Методичні рекомендації з написання та захисту рефератів
1. Вивчення літератури. Читають обрані джерела і виписують матеріал, який групують за змістом.
2. Складання плану. Короткий план складають з кількох взаємопов'язаних питань. Потім складають розгорнутий план, тобто тези -стислий виклад основного змісту за кожним питанням.
3. Написання тексту. Кожну тезу записують більш детально з дотриманням логічних переходів від однієї тези до іншої. За потребою, окремі елементи тексту ілюструють (вміщують фото, малюнки, креслення тощо). Часто до реферату вміщують цитата, кожна з яких подається у лапках, із зазначенням джерела. Його називають безпосередньо ("Як зазначено у Законі України про мови..."), або ж тільки подають у дужках номер джерела за списком використаної літератури та вказують сторінку [7,32].
4. Оформлення реферату. Реферат виконується на звичайному листовому папері, з полями зліва. Мають бути наявні такі структурні елементи: титульний аркуш; план (перелік питань); текст основного змісту, структурованого на вступ, головну частину, згідно питань, та висновки; список літератури; можуть бути додатки, ілюстрації. На титульному аркуші вказують назву навчального закладу; кафедру, за завданням якої виконано роботу; назву теми; ім'я виконавця та шифр академічної групи; прізвище викладача, що керував роботою; рік написання реферату.
5. Рецензування. Реферат попередньо здається викладачеві для рецензування, тобто з'ясування достатньої якості виконаної роботи та можливості допуску до захисту.
6. Захист реферату. Відбувається безпосередньо на занятті чи у визначений спеціально часу присутності викладача та слухачів-студентів. Під час захисту дозволяється користуватися текстом реферату, але не зачитувати його повністю. При обговоренні виступають слухачі, які дають оцінку ступеню розробки проблеми, актуальності та ґрунтовності педагогічних поглядів виступаючого, культурі та виразності його мовлення, вмінню контактувати з аудиторією.
Ситуації для аналізу
1. Гельвецій писав: "Виховання може все". В.Г. Бєлінський вважав дещо інакше: "Виховання може зробити багато, але воно не безмежне. За допомогою щеплень можна змусити дику яблуню давати садові яблука, та ніяке мистецтво садівника не зможе змусити її приносити жолуді". Чию думку Ви підтримаєте?
2. "Відповідати піде Іванов". Задається питання. Кілька хвилин учитель з'ясовує знання учня. Потім все повторюється з другим, третім...п'ятим учнем. Вашадумка щодо такого способу перевірки знань.
3. Слабка учениця відповідає чудово. Але вчителька знає: якщо задати додаткове питання, як це вона робить звичайно, то дівчинка з ним не справиться. Вчителька ставить високу оцінку і саджає ученицю на місце. Поясніть дії вчительки.
4. Будучи ще молодим учителем, В. одного разу не стримався і почав обурено кричати на восьмикласника, що справді був винний. Учень слухав його, а потім так собі спокійно запитав: "Чого ти репетуєш?" Спрогнозуйте дії вчителя.
5. Вчитель входить на урок. У класі тихо лунає музика. Вчитель підвищує голос, але музика також посилюється. Як бути?
6. Учень розв'язує задачу біля дошки. Вчитель довго добивається від нього правильного рішення. Врешті учень говорить: "Ви й самі не знаєте, як вона розв'язується!"
7. Учитель пише в щоденнику учня: "У Вашого сина погано з англійською мовою. Вжийте заходів". Або: "Ваша дочка багато говорить без дозволу на уроці літератури. Вжийте заходів". Ваше ставлення до подібних дій учителя.
8. Вчительку біології учні поза очі називали Кульбабою, що не було для неї таємницею. І ось на уроці один з бешкетників запитує вчительку з явним кепкуванням: "А кульбабу можна засушити?" Якою має бути реакція вчительки?
9. Багато педагогів вважають, що треба включати в педагогіку не тільки знання про те, що треба робити, але й знання про те, чого робити не можна. То чого ж, на вашу думку, не можна допускати в роботі з дітьми?
10. Молода вчителька замінила іншу, більш досвідчену, яку діти дуже любили. У перший же день роботи один з учнів заявив їй, відверто і вороже: "Ви нам не потрібні. Ми хочемо, щоб повернулась колишня наша вчителька". Як повестися педагогові, щоб не виникло конфлікту?
11. Учень 9 класу отримує третю незадовільну оцінку. Учитель сварить його: "Безсовісний! Байдикуєш, лише хліб даремно їси!" Після уроку учень підійшов до вчителя і сказав: "Я не ваш хліб їм, а тато мені шматком ніколи не докоряє". Обґрунтуйте позиції вчителя та учня, проаналізуйте їх.
12. У відповідь на зауваження вчителя: "Як ти розмовляєш з учителем!" учень говорить: "Людина, яка неправильно вимовляє слова "жакет" і "коридор", не має права бути вчителем". Прокоментуйте ситуацію.
13. Учень 6 класу скоїв серйозний проступок. Класний керівник не впевнений, що цей проступок викличе в класі осуд. Які прийоми педагогічної взаємодії допоможуть продуктивно розв'язати дану ситуацію?
14. Біля школи старші підлітки захоплено грають у футбол. У цей час підвезли нові меблі для навчальних кабінетів. Як Ви запропонуєте учням припинити гру і допомогти розвантажувати меблі?
Питання до заліку
1. Професія вчителя, її значущість з позиції дитини, суспільства, самого вчителя. Функції вчителя.
2. Структура педагогічної діяльності та специфіка її компонентів.
3. В.О.Сухомлинський про покликання до педагогічної діяльності.
4. Вимоги до вчителя.
5. Поняття педагогічної майстерності. A.C. Макаренко про сутність педагогічної майстерності та про співвідношення таланту і майстерності.
6. Структура особистості вчителя-майстра.
7. Педагогічна задача та педагогічна ситуація як фрагмент педагогічної діяльності. Майстерність учителя як уміння доцільно розв'язувати педагогічні задачі.
8. Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності: її мета, об'єкт, вимоги до суб'єкта розповіді, засоби, результати.
9. Творчий задум педагогічної розповіді: обґрунтування теми, визначення педагогічної задачі, розробка структури.
10. Педагогічна техніка учителя як складова педагогічної майстерності. Зв'язок зовнішньої та внутрішньої техніки педагога.
11. Культура зовнішнього вигляду вчителя (постава, хода, поза, міміка, жести, одяг). Внутрішня і зовнішня техніка у створенні професійного іміджу педагога.
12. Способи саморегуляції поведінки вчителя.
13. Техніка емоційного настроювання на публічну діяльність.
14. Техніка мовлення та її роль у діяльності педагога.
15. Характеристика процесу голосоутворення. Гігієна голосу.
16. Будова мовленнєвого апарату. Дикція та її значення у педагогічній діяльності.
17. Виразність мовлення, основні засоби виразності мовлення. Умови виразності мовлення.
18. Поняття педагогічного спілкування, його сторони, функції.
19. Структура педагогічного спілкування.
20. Стилі педагогічного спілкування.
21. Діалогічне педагогічне спілкування, його ознаки.
22. Контакт у педагогічному спілкуванні.
23. Позиція вчителя у процесі спілкування.
24. Методика контактної взаємодії в індивідуальній бесіді.
25. Поняття комунікативності педагога, її суть.
26. Моделі спілкування педагога.
27. Бар'єри у спілкуванні, шляхи їх подолання.
28. Позиції вчителя і учня в спілкуванні. "Прибудови" у спілкуванні.
29. Роль уваги і спостережливості вчителя у спілкуванні.
30. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя. "Тепла" увага.
31. Об'єкти уваги вчителя та прийоми завоювання уваги партнера на початковому етапі спілкування.
32. Роль уяви в процесі навчання і виховання (в діяльності вчителя та учнів).
33. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.
34. Сутність поняття "такт", його суспільні функції, особливості поведінки тактовної людини. Співвідношення понять "такт" і "педагогічний такт".
35. Принципи педагогічного такту та морально-психологічні якості особистості вчителя.
36. Конфлікт у педагогічному процесі.
37. Етичний захист учителя.
38. Умори ефективності переконуючого впливу учителя. Перебудова хибних переконань, її прийоми.
39. Види навіювання і форми їхнього застосування в педагогічній практиці.
40. Поняття прийому педагогічної взаємодії. Класифікація прийомів.
41. Техніка використання стимулюючих прийомів.
42. Техніка використання гальмуючих прийомів.
43. Прийоми створення ситуації успіху для учнів.
44. Гуманізація навчання - стратегія сучасної школи.
45. Урок-діалог, його сутність.
46. Порівняльна характеристика уроку-діалогу та уроку-монологу.
47. Критерії уроку-діалогу.
48. Роль професійного самовиховання у формуванні вчителя - майстра, його основні етапи та засоби.
49. Самопізнання - початковий етап професійного самовиховання майбутнього вчителя. Способи самопізнання (самоаналіз, самооцінка, самопрогнозування).
50. Зміст і структура професійного самовиховання майбутнього вчителя.
