Проблема взаимодействия психолога и педагогов

Сложная категория, с которой работает психолог – это педагоги. Они по-разному воспринимают психологическую службу: со стремлением к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием и скептицизмом и даже открытой враждебностью. Практический психолог может столкнуться с ситуацией, когда запрос на его деятельность полностью отсутствует. Педагоги считают, что они не нуждаются в помощи психолога.

В ряде случаев запрос на работу психолога имеется, однако он является неадекватным. Неадекватность может проявляться в отношении цели, содержания работы психолога (например: «Вы будете заниматься с детьми всех 12 групп нашего детского сада по математике. Ваша задача – как можно лучше подготовить их к обучению математике в школе»). Неадекватность также проявляется в отношении методов, специфики работы психолога. Например: «Вы должны будете присутствовать в группах, где находятся малоопытные воспитатели, и помогать им налаживать работу». В этом запросе есть и адекватная часть, касающаяся цели работы – помощь начинающим педагогам. При этом важно учитывать, какое содержание привносится в само понятие «помощь». Необходимо выделять методический аспект, входящий в функциональные обязанности методиста, и психологический, который составляет содержание работы психолога. Неадекватная часть данного запроса касается методов достижения цели. Заведующая предполагает, что лучший путь – это постоянное присутствие психолога в группе.

Анализ ответов методистов детских садов показывает, что они предпочитают психолога, способного проникнуться проблемами учреждения и педагогов, способного органично войти в жизнь детского сада, стать «своим». 51 % ответов на вопросы анкеты о проблемах детского сада, в которых, на их взгляд, нужна помощь психолога, касается работы с педагогами: создание благоприятного климата в коллективе, налаживание взаимоотношений педагогов между собой, с родителями, детьми; помощь педагогам в работе с детьми. Такой запрос коренным образом отличается от привычных представлений детских психологов, занимающихся диагностико-коррекционной работой с детьми в отрыве от реальной воспитательно-образовательной ситуации их развития.

Особенность педагогического коллектива заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и Деятельности обязательно проецируются на детей. Именно поэтому психологу важно хорошо знать состояние педагогического коллектива, уровень и динамику его развития. Хорошее взаимопонимание и сотрудничество психолога с педагогами всегда способствует оптимизации контактов с детьми, родителями.

Только высокий уровень компетентности, объективности психолога, практическая направленность и результативность работы помогут ему завоевать доверие в педагогическом коллективе.

Психолог и педагог взаимодействуют в совместной деятельности, целью которой является развитие детей. Для успеха совместной деятельности необходимо ценностно-ориентационное единство участников. Приходя в образовательное учреждение, психолог встречается с определенными представлениями педагогов о целях воспитательно-образовательного процесса, их ценностными ориентациями, установками по отношению к детям.

Психолог не может не учитывать эту реальность, ведь он становится членом педагогического коллектива. Вместе с тем, психолог является носителем своей профессиональной системы целей и ценностных ориентаций, которые могут в большей или меньшей степени не совпадать с таковыми у педагогов и педагогического коллектива в целом.

Исследования Д.В. Обориной показали принципиальные различия в профессиональной ментальности педагогов и психологов. Профессиональная ментальность, по ее мнению, включает в себя профессиональные мотивы, ценностные ориентации и социальные установки. Различия состоят в следующем:

Эти различия могут являться причиной сложности во взаимодействии педагогов и психолога.

Эмоциональное принятие психолога педагогическим коллективом зависит от профессионально-личностной позиции психолога. Значимыми составляющими эффективной позиции, по мнению Т.С. Леви, являются установка на субъект-субъектные отношения, равенство и партнерство при осознании своей направляющей роли в решении психологических задач и проблем, установка на эмоциональное принятие педагогов такими, какие они есть. Процесс принятия носит взаимный характер: психолог принимается педагогическим коллективом тогда, когда он сам принимает этот коллектив.

Суть отношений педагога и психолога — в равноценном и равноп­равном сотрудничестве. Равноправие, в частности, проявляется в той профессиональ­ной позиции, которую занимает психолог по отношению к педа­гогу. Он не является, с одной стороны, носителем передовой на­учной позиции, на которую должны равняться «рядовые» педа­гоги. С другой стороны, он не является и просителем, которому еще надо доказать значение и нужность своей работы главному «монополисту» в общении и воздействии на школьника — педа­гогу. Он — необходимое звено сложного современного учебно-воспитательного процесса, обладающее своими профессиональ­ными возможностями, которые должны быть органично вплете­ны в ткань повседневной педагогической практики учителя.

У педагога и психолога есть общая цель — ребенок, его благопо­лучие и развитие. Обе профессии предполагают проектирование и реализацию условий, в рамках которых каждый ребенок мог бы успешно обучаться и развиваться, Различия (но не противо­речия) существуют на уровне средств, с помощью которых эти условия разрабатываются и реализуются. Соответственно, одна из первых и наиважнейших задач психолого-педагогического со­трудничества — сделать так, чтобы они взаимно дополняли, уси­ливали возможности и позитивную роль друг друга.