2015-05-13
411
Невозможно представить полноценный процесс обучения без контроля знаний, умений и навыков. Ликвидация этого звена в обучении лишает преподавателей столь необходимой для последующей работы информации в том, что знают и умеют учащиеся, и как они используют в решении практических задач. Другими словами, контроль выполняет функцию «обратной связи» (от учащихся к преподавателю). Контроль – самоцель, не завершающий этап в изучении темы, курса, а руководство к действию и в первую очередь для преподавателя, управляющего процессом обучения. Получая данные контроля, характеризующие знания, умения, навыки учащихся по различным параметрам, (объем, системность, осмысленность, прочность, действенность) преподаватель разрабатывает систему действий для корректировки выявленных недостатков. А поскольку в процессе обучения осуществляется так же и воспитание личности учащихся, то важнейшей задачей контроля является воспитание у учащихся чувства ответственности, добросовестности, трудолюбия, дисциплинированности. Данные контроля информируют преподавателя о состоянии памяти, мышления, речи, внимания, воли учащихся, сигнализируя о степени необходимости индивидуальной работы с учащимися.
Требования к контролю знаний, умений, навыков:
1. своевременность и систематичность;
2. объективность и справедливость;
3. всесторонний дифференцированный подход;
4. учет индивидуальных особенностей учащихся.
Виды учета успеваемости.
По периодичности и месту в процессе обучения контроль знаний делится на следующие виды:
- текущий контроль (обеспечивает своевременное усвоение в закреплении учебного материала на каждом этапе обучения);
- тематический контроль (имеет целью построение и учет итогов по пройденной теме, разделу);
- периодический (это контроль знаний учащихся, проводимый за определенный период учебного времени);
- заключительный, итоговый контроль, как правило заключительные годовые контрольные работы, экзамены, дипломные работы, проекты, госэкзамены и т.д.).
Методы проверки знаний, умений, навыков.
Проверка должна органично сочетаться и чередоваться с текущими наблюдениями, в ходе которых накапливаются данные об отношении каждого учащегося к предмету: ответы с места, дополнения, инициативность, желание ответить, желание помочь товарищу, умение разбираться в ответах, схемах. Текущие наблюдения не являются отдельным этапом урока, осуществляются на любом этапе и фиксируются или запоминаются преподавателем для учета при выставлении оценки.
Избирая метод контроля, следует иметь в виду, что всякий метод проверки знаний, умений, навыков – это тоже метод обучения, но используется он на той ступени, когда есть все основания требовать от учащегося отчета в усвоении изученного материала и оценить уровень усвоенного у каждого ученика.
Выбор метода контроля зависит от характера содержательной части материала, места данного материала в курсе предмета соотношения знаний, умений и навыков, индивидуальных особенностей учащихся.
Различают проверку знаний, умений и навыков:
- устную работу;
- письменную работу (включая графические работы);
- практическую работу.
1. Использование индивидуального опроса переносит центр тяжести овладения знаниями на домашнюю работу. Но успешный опрос является важнейшим средством развития речи, мышления, памяти. Кроме индивидуального опроса, устная проверка осуществляется в форме беседы преподавателя с группой или, так называемый, фронтальный опрос. Эта форма опроса позволяет быстро ориентироваться в степени усвоения материала и регулировать процесс обучения.
2. Письменная проверка. Главное ее назначение – это выявление степени овладения учащимися умениями и навыками по данному предмету. Она позволяет судить и о качестве знаний – их правильности, точности, осознанности, об умении применять знания на практике, дает возможность в короткий срок одновременно проверить знания всех учащихся.
3. Практическая работа. Проверочные задания практического характера - это задания, требующие проведения опыта, измерения, трудовых операций и т.д. Проверяется не просто умение что-либо сделать, но и умение связывать теорию с практикой.
