Поведение ребенка в процессе обследования
Оценивается специфика поведения ребенка в процессе ра' боты с психологом, принятие ситуации обследования, KOt тактностъ, ориентированность на выполнение заданий, №°" вень критичности к результатам выполнения того или инс го задания. Отмечается заинтересованность ребенка правильном выполнении заданий, общая мотивация. Обяэ*
отмечаются проявления негативного отношения к со-стным действиям со взрослым или только к самостоятель-3 I работе, характер контакта со специалистом. Также от-аются изменения эмоционального фона (проявления плак-вости, неадекватного смеха, негативизма) и их возможные причины.
Характер деятельности
Оценивается возможность целенаправленной деятельности ребенка, сосредоточения на конкретном задании. Отмечается импульсивность в выполнении заданий или, наоборот, инертность или ригидность способа действия при выполнении того или иного задания, степень ориентации на родственников, а также возможность критически отнестись к результатам выполнения того или иного задания, адекватность реакций на неуспех или похвалу. Обязательно отмечаются изменения характера и стиля деятельности в процессе всего периода работы, в том числе изменения деятельности в зависимости от создаваемой специалистом мотивации (игровой или учебной), а также на фоне признаков утомления, пресыщения, других факторов. Так анализируется сформированность произвольной регуляции деятельности на уровнях произвольной регуляции психических процессов (в частности, программирования и контроля) и эмоциональной регуляции.
Темповые характеристики деятельности и особенности работоспособности
В первую очередь отмечается характерный для ребенка темп выполнения заданий, а также различия в темпе выполнения заданий разного типа. Например, задания перцептивно-действенного или конструктивного плана ребенок выпол-яет быстро, а при выполнении заданий вербального типа емп его деятельности резко падает. Также отмечаются коле-ания темпа деятельности, не связанные с типом предлагае-Ь1Х заданий, но скорее связанные с особенностями нейроди-Намики ребенка.
емп деятельности чаще всего зависит от общего уровня Хической активности, психического тонуса ребенка, а так-м°тивации деятельности. Хотя следует отметить, что час-
то при отсутствии мотивации, когда ребенок работает сов» шенно импульсивно и ему безразличен результат выполн ния, собственно темп деятельности может быть очень вые ким. Продуктивность же деятельности в этом случае буде достаточно низкой.
В процессе всего обследования отмечаются как общий уп0 вень работоспособности, так и ее колебания, время, в теч(ние которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать. Отмечается время, после которого становятся очевидны проявления усталости, периодичность этих проявлений. Также отмечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма — как результата утомления). Анализируются изменения тем повых характеристик деятельности, возникающие на фоне утомления, изменения других параметров деятельности (например, возникновение импульсивности или резкой растор-моженности на фоне утомления).
Особенности моторики
Анализируется общая моторная гармоничность, ловкость ребенка, возможность выполнять достаточно сложные ритмичные и координированные движения. Особое внимание уделяется анализу сформированности мелкой моторики (ско-ординированность движения пальцев, ловкость манипуляций с мелкими предметами, сформированность навыков графической деятельности — умение соотносить размеры отдельных частей рисунка или письма, характер прорисовки ли ний, штриховки, точность попадания в контуры рисунка пр] раскрашивании, четкость линий). В этом же ключе необходимо отметить такие особенности, как умение делать мелкШ точные движения на бытовом уровне (шитье, пришивание, вязание (для девочек), выпиливание, работа с конструкт* ром, завинчивание гаек, винтов, забивание гвоздей (для мальчиков) и т.п.).
Помимо оценки сформированности моторики и отдель ных моторных навыков анализ этих характеристик Дае> возможность в определенной степени оценить и уровень пр° извольной регуляции движений в широком смысле это) слова.
оактпер и специфика формирования латеральных предпочтений
Для этого анализируется наличие правосторонних, смешан-,х или преимущественно левосторонних предпочтений не лько при выполнении специальных проб, но и в ходе обследо-ания в целом. Следует оговориться, что наличие большего или меньшего объема неправосторонних латеральных предпочтений само по себе не является причиной тех или иных проблем ребенка, а всего лишь служит отражением специфики сформировавшихся у ребенка межфункциональных взаимодействий. Латеральные предпочтения в данном случае являются лишь косвенным признаком, сигнализирующим о наличии своеобразия формирования межфункциональных взаимодействий; то есть по факту наличия того или иного типа латерализации можно с определенной долей вероятности говорить о наличии в первую очередь и специфики функциональной организации мозговых систем. Именно в них часто кроется причина тех или иных трудностей ребенка. А то, что ребенок пишет левой рукой или лучше слышит левым ухом, является всего лишь отражением вышеупомянутых особенностей развития.
Эта информация имеет большое значение как для понимания причин возникновения трудностей ребенка, так и для построения адекватной коррекционной работы со школьниками при проблемах овладения программным материалом или проблемах поведения.
Анализ уровня развития отдельных психических процессов и функций
Внимание
Анализируются следующие параметры произвольного внимания: объем, при котором возможна продуктивная деятельность, возможности сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях как игрового, так и Учебного характера. Необходимо оценить связь устойчивости нимания с объемом восприятия (например, значительные труд-ости сосредоточения внимания при увеличении объема сти-Ульного материала). Важным показателем при анализе осо-енностей внимания является длительность работы ребенка. Еще ДНой важной характеристикой является возможность ребенка а отать в условиях различных посторонних шумов и помех, то
1ЯЯ
есть помехоустойчивость. Необходимо отметить наличие баний внимания и характер изменения его на фоне утомления возбуждения или негативизма ребенка. При оценке особенное тей внимания в первую очередь следует говорить о характеру тиках произвольных форм внимания, произвольной регуляцрц, собственной активности.
Мнестическая деятельность
При анализе особенностей мнестической деятельности анализируется: объем непосредственного слухоречевого запоминания, его скорость, возможность удержания порядка предъявляемых элементов, наличие привнесенных или видоизмененных стимулов как в непосредственном, так и в отсроченном воспроизведении, полнота и специфика отсроченного воспроизведения. Анализируется возможность опосредованного запоминания (с помощью доступных для ребенка методов), сопоставляется объем материала, запоминаемого опосредованно и непосредственно. Анализируется соответствие объема запоминаемого материала нормативным возрастным показателям. Отмечается наличие фактора интерференции мнестических следов. При проведении соответствующих диагностических процедур анализируются особенности зрительной, тактильной, двигательной и других видов памяти.
Гностические функции
Анализ результатов исследования гностических функций направлен на выявление не только дефицитарности какого-либо звена, но и на оценку специфики собственно восприятия (слухового, тактильного, зрительного). Следует еще раз подчеркнуть, что в ситуации дефицитарности слуха или зренШ подобный анализ следует соотнести с данными, полученными другими специалистами (сурдологом и сурдопедагогом, офтальмологом и тифлопедагогом). Аналогично при наличии у ребенка нарушений опорно-двигательного аппарата подобное взая модействие должно быть между психологом и ортопедом, в врологом, в некоторых случаях — физиотерапевтом.
Чаще всего возникает необходимость анализа специфика зрительного гнозиса: особенности восприятия отдельных дет* лей или целостной картины, графических стимулов, специальных зашумленных или недорисованных изображений [34 Это нужно для дифференциальной диагностики — либо У f бенка наблюдаются собственно гностические проблемы —
fl
мощность воспринять предложенные изображения (в том В° ле последовательность событий, сюжетные картинки и т.п.), 1 бо он несостоятелен непосредственно в выполнении предложенных заданий.
рецемыслительная деятельность
При анализе специфики развития речи психолог в первую чередь должен оценить (не принимая на себя задач логопе-ического обследования) развернутость и грамотность речевого высказывания или наличие аграмматизмов, речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная), качество звуко-произношения. Косвенно оценивается объем активного и пассивного словаря и разница между ними. Производится анализ специфических ошибок, как в устной, так и в письменной речи. Анализируется сформированность диалогической речи в режиме «вопрос — ответ», степень развернутости ответов, а также наличие трудностей при инициации речевого высказывания, латентность (отсроченность) ответов.
Следует проанализировать эмоциональность высказываний, их адекватность, соотнесенность с содержанием высказывания. Все характеристики оцениваются с учетом микросоциальной речевой среды, в которой растет ребенок (двуязычие, нарушения речи и/или слуха у родителей, особенности речи родителей и людей, проживающих с ребенком).
Если специалисту ясно, что у ребенка нет выраженных проблем слухового, тактильного, проприоцептивного или зрительного гнозиса, отсутствуют выраженные мнестические проблемы, то анализ уровня актуального интеллекту а ль-пого развития (анализ результатов работы с методиками, направленными на исследование интеллектуальной сферы) производится стандартным способом в соответствии с методическим обеспечением психолога и возрастной соотнесенностью каждой конкретной методики при наличии условно нормативных количественных или качественных критери-ев выполнения.
Анализируется и оценивается уровень сформированности РЦептивно-действенного, образного, логического мышления, том числе его вербально-логического компонента, понима-
е причинно-следственных отношений, умение обобщать,
Делять существенные признаки, опосредовать, прогнози-
апгь. Составляется представление о развитии обобщающей кЦии в целом — оценивается уровень понятийного раз-
ик |
вития, выявляется ведущий, смыслообразующий кационный признак.
Обязательно отмечаются такие специфические характера тики мышления, как самостоятельность, активность и *
° То
же время наличие инертности, тугоподвижности мыслител ных процессов. Кроме этого, отмечается изменение динамц* мыслительной деятельности, соскальзывания в процессе ления, инертность, ригидность процесса мышления и т.п.
В обязательном порядке оценивается такой важный терий, как обучаемость, анализируется объем и тип димой помощи.
Анализируются и другие особенности и черты мыслительной деятельности ребенка, такие, как критичность мыщле ния, креативность мышления и пр. Уточняется понимание переносного смысла и эмоционального подтекста пословиц и метафор, рассказов со скрытым смыслом и т.п.
При анализе конструктивной деятельности оценивается возможность анализа пространственных отношений между элементами конструкции, возможность вербализации этих отношений, возможность визуальной ориентации в пространственных отношениях. Анализируется возможность конструирования аналогичных образцу объектов (на любом материа ле), специфика сформированности анализа составляющих частей сложных фигур, возможность восприятия целостно го объекта. Безусловно, оценивается и результативность в] полнения заданий, их соотнесенность с имеющимися возраст ными нормативами.
Важным для оценки уровня интеллектуального развити является сопоставление результатов выполнения заданий, представленных в вербальном виде, и заданий конструкт! но-действенного и перцептивно-логического характера.
Делается обобщенный вывод об уровне познавателъног развития в целом и его соответствии возрастным нормат вам (в том числе и для соответствующих категорий детей
Развитие графической деятельности, в первую очерФ рисунка, анализируется преимущественно с позиций сфор#и рованности графической деятельности в соответствии с i растными этапами развития рисунка. В силу этого уроВ развития графической деятельности отчасти отражает и о бенности познавательного развития.
Оцениваются качественные особенности выполнения сунка — его целостность, пропорциональность деталей, *
перспективы, выраженность мелких, фрагментарных ^ й их количество, стереотипность выполнения.
Особая оценка рисунка как проекции личностных особен-
тей может даваться с опорой на анализ цветовой гаммы,
** осительной величины фигур и их взаиморасположения, а
же наличие зачеркиваний, зарисовываний и стираний.
с лее глубокий проективный анализ особенностей рисунка
оизводится по стандартной процедуре, но с обязательным четом актуального уровня развития ребенка.
Достаточно часто по результатам обследования можно сделать вывод об общей осведомленности ребенка и ее соответствии социально-психологическим нормативам и условиям развития ребенка, этносоциокультурной среде.
Анализ представленной части результатов обследования позволяет сделать уже не предварительный, но вполне обоснованный вывод об уровне сформированности регулятор-ной сферы ребенка и ее вкладе в общую картину состояния ребенка. Точно так же понимание уровня сформированности пространственных представлений (в их широком определении) дает для специалиста представление о причинах и степени выраженности когнитивных проблем. Понимание взаимозависимости регуляторной и когнитивной сфер дает достаточно полную картину особенностей или даже механизмов нарушения познавательной деятельности в целом.
Например, можно видеть, что развитие познавательной сферы у конкретного ребенка в целом достаточное или находится в пределах нижней границы возрастной нормы, а ре-гуляторная составляющая деятельности грубо несформиро-вана. В результате ребенок оказывается несостоятельным практически во всех видах познавательной деятельности, но Для психолога совершенно очевидно, что причиной этой несостоятельности является собственно регуляторная дефицитность.
Эмоционально-личностные особенности Анализ эмоционально-личностных особенностей ребен-проводится по итогам не только выполнения специальных ТоДик, но и по поведению и реакциям ребенка на протяже-
всего обследования. Анализируется заинтересованность енка» его реакции на успех или неудачу, адекватность
Реакций, такие особенности ребенка, как аффективная т°Рвоженноеть, наличие признаков негативизма. По ре-
зультатам выполнения заданий и рисунку поведения ^
ется выраженность аффективных реакций в конфликтных фрустрирующих ситуациях, в том числе их адекватность. ] полученные в процессе обследования результаты анализцп ются с точки зрения направленности личностных реакш (экстра-, интропунитивные тенденции личностного развития В этом ключе анализируются страхи, опасения, причин* наблюдаемого эмоционального напряжения. Именно с точки зрения эмоционально-личностных особенностей проводится проективная трактовка рисунка ребенка.
Помимо этого, можно уточнить общую направленность интересов ребенка (игра или общение, материальные удовольствия «что-либо съесть», наличие выраженных эгоистических тенденций). Также можно проанализировать роли, выбираемые ребенком, в том числе быть опекаемым или, наоборот, опекать. Анализируя интересы ребенка, можно понять не только их направленность, но и их активность, постоянство, глубину, разносторонность и пр.
Определяется степень сформированности самооценки и уровня притязаний, возможность адекватной оценки свои: результатов, критичности.
Для детей младшего школьного возраста определяется сфор-мированность мотивации к школьному обучению, налич* стойких познавательных интересов.
Одной из важных характеристик, анализируемых психологом, должно быть выявление характера привязанности к матери и другим родственникам, а также эмоциональное вое приятие себя и других членов семьи, поведение ребенка с] ди сверстников, особенности формирования коммуникативных навыков, общения в целом.
Оценивается отношение к педагогам (воспитателям), ДР' гим взрослым.
Важным показателем анализа является выявление т* денции к лидерству или конформность, адекватность ст) общения личностным особенностям. Например, выраженн тенденции к лидерству у незрелого, импульсивного ребе] конфликтующего со сверстниками, можно считать неадек ным стилем взаимодействия ребенка с экстрапунитивН типом личностного развития.
Подобный анализ проводится в том числе с целью опре^ ления специфики уровней аффективной регуляции как ной из базовых составляющих психического развития.
Необходимо отметить (в том случае, если это имеет место)
ие неспецифичные для детского возраста особенности, как Т гтишняя погруженность в себя, мудрствование и философ-
ование, выхолощенность речевых и в особенности эмоцио-льных высказываний, трудности эмоциональных дифферен-
оВОк или эмоциональная уплощенность.
Таким образом, в результате анализа у психолога должно устроиться четкое представление о специфике сформирован-стИ всех трех сфер развития: регуляторной, когнитивной аффективно-эмоционалъной.
Все показатели должны быть оценены с точки зрения соответствия их социально-психологическим нормативам, отмечены сферы деятельности, где эти характеристики выходят за социально-нормативные пределы (в том числе и за пределы, характерные в целом для данного вида коррекционного учреждения).
Результатом такого системного анализа должно стать отнесение особенностей развития ребенка к тому или иному типологическому варианту (психологический диагноз) и, соответственно, понимание специалистом причин и механизмов, приведших к данному варианту развития.