В общеобразовательной сельской школе

(Кобрина Л. М., Белогрудова Т. В., [8])

  Вопрос интегрированного обучения и воспитания детей с разными возможностями в последнее время является актуальным для современной школы (Л. В. Баряева, А. П. Зарин, С. А. Зыков, О. П. Гаврилушкина, М. И. Никитина, Л. М. Шипицына).

Интегрированный подход к обучению в сельской школе важен сегодня по следующим причинам:

— школы области и районов принимают всех детей своей терри­ториальной единицы, что создает неодинаковые условия для реализации учебно-образовательного и воспитательного про­цессов;

— с другой стороны, обучающиеся в данных условиях дети с разной степенью подготовленности, разным уровнем интел­лекта и поведения не всегда имеют возможность для дости­жения максимально положительного результата.

Таким образом, школа становится центром обучения и воспи­тания детей, имеющих разные возможности, различные перспекти­вы. В педагогических коллективах сельских школ в последнее вре­мя обсуждается проблема реализации дифференцированного под­хода в процессе преподавания ряда предметов, подготовки учени­ков к будущей профессиональной деятельности соответственно их возможностям.

Созрела необходимость создания одинаково комфортных усло­вий для всех детей, независимо от их возможностей, что достигает­ся путем, внедрения интегрированного обучения.

В связи с этим, педагогический коллектив муниципального об­разовательного учреждения (МОУ) Войсковицкая школа №1 Гат­чинского района — задачей современной школы видит обеспечение обучения и развития каждого учащегося с учетом его индивидуаль­ных возможностей. В школе есть все ветви обучения - от коррекционно-развивающего до классов с углубленным изучением ряда пред­метов.

Процесс интегрированного обучения осуществляется в школах поэтапно.

Этапами процесса интеграции являются:

— переход на дифференцированное обучение всех учеников;

— осуществление разноуровнего обучения;

— выбор оптимальных методов обучения и воспитания путем индивидуального подхода;

— гуманизация педагогического процесса;

— организация коррекционно и компенсаторно развивающего обучения.

  Для обеспечения интегрированного обучения создан учебный план, включающий в себя как инвариантную часть, основанную на Государственном образовательном стандарте, так и вариативную часть, основой которой является национально-региональный ком­понент. Вариативная часть реализуется в таких образовательных областях, как «Естествознание», «Обществознание», «Искусство».

В условиях школы обучаются дети с разным уровнем физичес­кого и психического здоровья. Задача школы состоит в том, чтобы каждый ребенок достиг максимальной степени развития своих фи­зических и психических способностей.

Для организации дифференцированного подхода необходимы специалисты, которые могли бы работать как с одаренными деть­ми, так и с детьми, имеющими проблемы в обучении. Педагогика сотрудничества, гуманистический подход к личности учащегося невозможен без знания внутреннего мира ребенка. Специалисты школы решают основную задачу образования - развитие личности и индивидуальности учащихся. Для этого созданы и работают служ­бы психологической поддержки, индивидуальной поэтапной помо­щи, психолого-педагогического просвещения родителей, повыше­ния профессиональной подготовки педагогического коллектива.

Все это помогает детям мотивировано усваивать образователь­ную программу. Школа ставит перед собой следующие задачи раз­вития:

— переход на дифференцированное обучение всех учеников, на­чиная с 1-го класса;

— осуществление разноуровневого обучения;

— создание разновариативной дифференцированной школы, в которой есть место для развития каждого ученика;

— обеспечение дифференцированного подхода в обучении и вос­питании гражданина России через связь национальных рус­ских корней, традиций, патриотизма с мировыми достиже­ниями в области науки, культуры методом сотворчества учи­
теля и ученика;

— изучение особенностей личности учащегося, предоставление возможности подрастающему поколению глубже почувство­вать достоинства русского национального идеала, на этой основе воспитывать гражданина и патриота - человека гу­манного, милосердного, добродетельного, думающего, воспитание гражданина, способного самостоятельно прини­мать решения в разных ситуациях на основе традиций рус­ской национальной культуры.

В Войсковицкой школе № 1 Гатчинского района создана науч­но-методическая лаборатория, осуществляющая создание равно­ценных условий для обучения различных категорий детей в соот­ветствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Основным элементом службы является психолого-педагогичес­кий консилиум школы, в задачи которого входят:

— своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного и школьного возраста, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении их школьной адаптации с целью орга­низации их развития и обучения в соответствии с их индиви­дуальными возможностями;

— постоянная диагностическая и коррекционная работа с уча­щимися в системе коррекционно-развивающего обучения на базе массовой школы;

— выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и личностного развития;

— выявление резервных возможностей ребенка, разработка ре­комендаций учителю для обеспечения обоснованного диффе­ренцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

— выбор оптимальной для развития ребенка учебной програм­мы;

— определение путей интеграции детей в соответствующие клас­сы, работающие по основным образовательным программам, (при положительной динамике и компенсации недостатков);

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоцио­нальных перегрузок и срывов;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуаль­ное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом.

Основной частью работы являются коррекционные занятия в системе коррекционно-развивающего обучения на базе массовой школы. В структуру коррекционно-развивающего курса занятий входит:

—  анализ уровня развития учеников;

—  моделирование специальных уроков по всем предметам;

— дифференцирование классов по уровню сформированности ос­новных структур познавательной деятельности;

— внедрение элементов коррекции в каждый урок;

— проведение системы коррекционных уроков.

Коррекционно-развивающий урок моделируется в рамках об­щеобразовательной программы с учетом особенностей работы с деть­ми, имеющими проблемы. При этом учитываются особенности от­клонения, задержки развития каждого ребенка на основе диагнос­тики, осуществляемой Службой психолого-педагогической поддер­жки. Осуществляется подбор большого количества разнообразного дидактического материала, хорошо отработанных заданий разной сложности, дозированной помощи к каждому заданию.

Компенсация отклонений у детей с интеллектуальными нару­шениями осуществляется только при условии совместной деятель­ности ребенка и учителя. Суть компенсаторной работы — довести до понимания ребенка условия задания и помочь его выполнить.

Задания направлены на:

— развитие мыслительных операций;

— развитие логического мышления (классификация предметов по роду и виду, обобщение понятий, исключение 3,4 лишне­го, интерпретация сюжетных картинок);

Коррекционные «вкрапления» в урок предусматривают:

— развитие у детей умения сравнивать воспринимаемые объек­ты;

— классифицировать;

— обобщать;

—    соотносить количество с опорой на наглядность и по пред­ставлению.

Элементом коррекционной работы является обучение детей умению самостоятельно проверять собственные работы:

¾ учитель объясняет суть ошибки и вместе с ребенком исправ­ляет;

¾ учитель указывает на наличие ошибки и ребенок исправляет самостоятельно;

¾ ребенок самостоятельно отыскивает ошибку, опираясь на правило и исправляет ее.

Осуществление на практике данных рекомендаций является реальной организацией коррекционной работы в ходе урока в виде упражнений.

Система коррекционных упражнений представляет собой:

— систематическое их внедрение в каждый урок;

— специально организованные коррекционные занятия:

— фронтальные (дефектолог);

— индивидуальные (психолог).

Систематическое регулярное внедрение элементов коррекционной работы в процессе урока предусматривает:

— индивидуальный подход к учащимся с учетом особенностей развития ребенка:

— дифференцированный подход к выбору технологии подачи нового материала на уроках.

Дифференцированный подход заключается в условном делений класса на две и более группы по способностям восприятия информации:

— по скорости восприятия и переработки информации;

— преимущественно вербальные методики;

— преимущественно визуальные методики.

С учетом вариативности поведения (гиперактивные и пассивные дети) предлагаются индивидуальные виды работы:

для гиперактивных детей – требующие:

¾ частого переключения внимания при переходе к другому заданию;

¾ выполнение письменных работ одного вида;

¾ выполнение роли «ведущего»;

¾ работа у доски.

для пассивных, закрытых детей, не способных давать перед классом устный отчет о проделанной работе:

¾ работа по карточкам с большим объемом материала;

¾ «работа над ошибками» в чужой тетради;

¾ самостоятельная деятельность по подражанию за партой, но с доски»;

¾ диалогические дробные опросы групп учащихся, не требующие полных ответов и помогающие педагогу установить ypовень знаний в классе и корректировать обстановку на каждом уроке.

Специально организованные коррекционные занятия (фрон­тальные) представляют комплекс коррекционных уроков, целью которых является развитие словесно-логического мышления через предметную деятельность. Таковым занятием является урок предметно-практического обучения (ППО).

Темы уроков ППО соответствуют темам уроков чтения, матема­тики, ознакомления с окружающим миром, природоведения т.д. (на усмотрение педагога). Под руководством учителя дети изготав­ливают поделки, пособия. Для детей более старшего возраста пред­лагается сложное конструирование. Процесс деятельности предус­матривает этапность работы с постепенным усложнением заданий. Суть методики заключается в постоянном отраженном и самостоя­тельном проговаривании всех этапов деятельности и составлении письменного отчета о проделанной работе.

Исследование результатов внедрения методов показывает, что систематический дробный анализ творческой работы с последую­щим оформлением информации в виде текста помогает развивать речь, словесно-логическое мышление.

Задачи, стоящие перед учителем при проведении коррекционных уроков:

¾ научить учащихся принимать задание;

¾ удерживать задание в памяти до начала работы;

¾ обдумывать предстоящие действия;

¾ оценивать результат деятельности;

¾ самостоятельно выполнять задание, которое завершил! по­мощью взрослого;

¾ переключаться с одного способа действия на другой;

¾ давать словесный отчет о своей работе.

Результаты показывают, что педагогика сотрудничества, гума­нистический подход к личности ученика повысили уровень успева­емости детей. Снизился уровень скрытого отсева; повысилась ак­тивность и работоспособность учащихся, их заинтересованность в школьном образовании.

Список использованной литературы

1. Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть 1. – М.: «Просвещение», 2006.

2. Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Часть 1. – М.: «Просвещение», 2006.

3. Андрющенко Т. Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6 – 10 лет: Учебное пособие / Т. Ю. Андрющенко, Н. В. Карабекова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 96 с.

4. Афанасьева Ю. А., Гапцарь О. А. Корекция недостатков психического развития на уроках русского языка в классах КРО.

5. Блинова Л. Н. диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. – Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.

6. Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с./Серия: В помощь специалисту. (Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала№; Вып. 19.)

7. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М., 1999.

8. Кобрина Л. М., Белогрудова Т. В. Содержание методики коррекционного обучения детей в общеобразовательной сельской школе / Межвузовский сборник «Актуальные проблемы интеграции и коррекционного обучения детей с нарушениями развития». – ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2000.

9. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Под общ. ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 72 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

10. Коноваленко С. В. Использование упражнений с элементами кодирования в психокоррекционной работе / Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал. № 5 (17), 2006

11. Мамайчук И. И., Ильина Н. М. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2004. – 352 с.)

12. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологичес­кие аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психоло­гов-практиков, родителей. — М.: АРКТИ, 2005. — 52 с. (Биб-ка психолога-практика)

13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов /Под общей редакцией М. М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999

14. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. – М., 1999.

15. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал, № 2 (14), 2006.

16. Тарасова О. В., Шамарина Е. В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики. Пособие для учителей и специалистов коррекционyо-развивающего обучения. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 120 с.