Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах'А. Н Леонтьева

Каждому возрастному периоду, подчеркивает А Н. Лепн-тьев, соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие н формирование всех черт личности ре бенка и ее познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельное!н происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развишя

А Н. Леонтьев показывает, что именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип- знании и способы их по.1)заеиня, чго изменяет позипватёльную сферу н психологическую сгруктуру личности. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возрасти качссг-венны/с особенностей, н.ш, как их наэывлют, новообразований возраста, а переход от одной ведущей дсяге.чьнос-ти к другой знаменует собой смену возрастного периода

С учетом выделенных критериев, а также исторически сло-жившенсл спермы воспитания детей в практике советской педагогической науки широко принята следующая периодизация возрастов:

Мпаденческнп ьозраст — 0—1 гсп,мини

Ранний возр.-кг — 1—2 гота лшчн

Дошксльпый возраст - 3—б чет

Младший школьным возр.к-т — 7—10 лет

Средний школьный inn подростковый ьозиаст — 11—14 лет

Старший школьный возраст, или ранняя юность — 15—18 лет

Механизмы психического развития. Переход от одно!о периода к другому осуществлйсгся по диалектическому принципу развития, а именно: в процессе эполюциоиного развития возникают и иакаплнваючся противоречия, киторые приводят к скачку, к появлению, нового периода, причем каждый последующий период предполагает более высокий уровень развития, чем предыдущий. Прошворечпя (как уже говорилось в '§ I) возникают между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

Педагогу необходимо знать, что переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами). Кризис мqжcт возникать на разных этапах развития. Наиболее ярко проявляются кризисы новорожденности. трех лет и кризис при переходе к подростковому возрасту.

«Кризис новорожденного, — пишет Л. Перну,—начинается с тяжелых минут... Подталкиваемый силой, равной давлению в 20 кг, он (ребенок — авт.) был выброшен из теплой водной среды с температурой 37°С, где, подобно космонавту, нребы-

вал в состоянии невесомости, в холодную среду с температурой воздуха около 20 °С, где к тому же надо дышать»'.

Советские психологи так характеризуют кризис новорож-депчости: «...периодизацию становления личности в онтогенезе мы начинаем с самого начала человеческой жизни, с кризиса новорожденностн, с величайшего страдания (ребенка.— Е. Г.. Т. М.)... Это самый настоящий и самый первый кризис, под-линный скачок в развитии, резкое изменение ситуации развития, переход с биологического типа развития к социальному».

Эти же авторы так описывают течение кризиса трех лет:

«От двух до трех лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей «самости», осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает и умеет и требует самостоятельности: «Я сам»3.

Потребность в утверждении своей самостоятельности может приводить ребенка к целому ряду конфликтов. Иногда конфликт возникает потому, что ребенок хочет получить в своем утверждении помощь от взрослых, а иногда, наоборот, старается противопоставить себя им.